利用开放性材料支持幼儿深度学习的探索——以中班主题建构活动“沙池里的游乐场”为例

随着课程游戏化项目的推进,幼儿不断进行深度学习,创造性思维和高阶思维发展越来越受到重视。游戏中,幼儿会产生各种各样的问题,教师及时投放了开放性材料,给幼儿提供了更多探索和创造的机会,幼儿可以自由组合、创意游戏,促进了经验生长,达到了深度学习的目的。本文以中班主题建构活动“沙池里的游乐场”为例,探索如何利用开放性材料支持幼儿深度学习。

家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究——以幼儿合作行为为例

本文以家园合作培养幼儿良好行为习惯为研究对象,切入幼儿合作行为微观课题,按照是什么、为什么、怎么办的思路,阐述当前幼儿合作行为的特征,分析幼儿合作行为的影响因素,探讨在幼儿合作行为方面家园合作的相关建议。

以问题解决为核心的大班幼儿数学教育生活化实践研究

大班幼儿处于由具体形象向抽象思维发展的进程之中,在开展数学活动的过程中,教师需要为幼儿提供贴近幼儿生活体验的直观化形象化的知识概念,这样才能让幼儿在理解的基础之上,掌握数学知识,并将这些数学知识转化为数学经验,能够在新的数学问题之中学会迁移这些知识与经验,不断提升幼儿解决问题的能力。本文主要从问题解决能力的角度出发,为幼儿提供生活化的指导,发展幼儿的数学思维和运用数学解决生活问题的能力,进一步让幼儿发现和体验数学的乐趣,培养幼儿对数学的兴趣和学习能力。

浅谈“全收获”理念下种植活动对幼儿发展的影响

在过去的种植活动中,教师往往将种植活动的重心放在行动上,忽视了幼儿在活动中的收获。本文从传统种植活动中的问题入手,探讨“全收获”理念下种植活动对幼儿发展的影响及其教育价值。

阳光总在风雨后——浅谈幼儿园挫折教育策略

一位美国儿童心理卫生专家说:'有十分幸福童年的人常有不幸的成年。'很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。孩子在成长过程中,既会有愉快的成就,也会遇到各种挫折,即'碰钉子'。心理学上认为挫折是'当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态'。挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。面对挫折,不同的人有不同的态度。有的人退缩不前,有的人却能轻松面对,积极克服.

课程游戏化背景下对中班幼儿自主用餐的探索与实践

在幼儿园,午餐是幼儿一日生活中的重要环节之一,为幼儿的身体发育提供充足的营养,是幼儿生活学习的物质前提。近些年,随着课程游戏化工作的不断推进,一日生活皆课程理念深入人心。我们基于幼儿兴趣出发,结合课程游戏化精神,以幼儿午餐环节为切入点,突破传统意义上的餐点模式,尝试幼儿自主进餐形式,实现自我服务、自我管理,进一步发展幼儿的独立性、自主性。课程游戏化第一部支架四中提到:"尝试一餐两点由儿童自主完成,老师只是自助餐的服务生之一。"

如何对幼儿的一日生活进行有效评价

幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育必须保教并重,必须寓教于幼儿的一日生活之中。一日生活是幼儿教育的重要内容,也是教育的重要途径。对幼儿而言,大部分学习是生活化的、游戏化的教育活动,就是一日生活的本身。幼儿一日生活的每个环节都具有教育价值,应从幼儿发展的现实出发,加以充分的组织和利用。

让孩子像橡树一样成长

橡树,是自然界最高大的树种之一,享有“森林之王”的美誉。在许多文化中,橡树都象征着力量和坚韧,更寓意着真理和信仰。在幼儿园,我们把儿童比作橡树,坚信儿童自身已经具备成长所需的内因,教育者需要真正为其做的只有一件事——提供最适宜的成长环境,以符合儿童天性和成长规律的方法辅助种子发芽、成长,真正做到以儿童为中心,培养出充满自信、独立自主和热爱生命的儿童。那么,我们做到了吗?我们顺应孩子成长的天性、创造适宜的环境,且让每一个孩子都像橡树一样成长了吗?

传统点心VS洋气早茶

陶行知指出:"过什么生活便是受什么教育;过好的生活,便是受好的教育,过坏的生活,便是受坏的教育。"幼儿园的点心活动是幼儿一日生活中最基本的环节之一,对培养幼儿良好饮食习惯、进餐能力有着重要作用,也对幼儿健康成长有着重要影响。小班下学期,幼儿的生活自理能力、自控能力都有所提高,但我们仍能看到这样的情形:幼儿边吃边玩,吵吵嚷嚷;幼儿之间吃点心速度差距大;点心后的过渡环节,幼儿纠结要不要进建构区等。如何更好贯彻"生活即教育"理论,培养幼儿的自主性和能动性,我结合班级条件优势,尊重幼儿的自主选择意识,打破传统的"点心模式",将区域、晨锻、点心、自由活动相融合,做出一些探索与尝试。