例谈小学数学教学中的微项目式学习

当前,学科核心素养的培养至关重要,虽然现有的学习方式有很多有助于学生的自主学习,但存在被动运用、间歇运用、单独运用的问题,不利于培养学生的学科核心素养。微项目式学习是一种完全以学生为主体,从项目设计到实施,学生全程参与,真正体现学生学习自主性的学习方式。

精心设计实验方案 引导学生自主探究

随着课改的深入，小学科学课程经历了重大的变化，其中对实验教学提出了新的要求。实验教学的目的不能停留在过去验证结论的层面，而更应该注重提高学生的自主探究能力和科学素养。这对于科学教师来说就提出了更高的要求，不能够仅仅教教材，或者是为了完成实验任务而教。而应在实验教学中培养学生“提出问题、设计实验方案、进行实验、整理数据、分析和解释”等方面的能力。其中，对于“设计实验方案”这点，许多教师总是会忽略或者轻视，把“设计实验方案”等同于“给予实验规定”。比如在实验教学中出示材料、注意点、变量等一系列条条框框，

苏教版小学语文三(上)课程纲要

新学期伊始,教师需得为一学期的课程活动做打算。不同于传统的"教学进度表","课程纲要"对教师的教和学生的学均有重要的指导作用。此处呈现一个样例,期待能给你更直观的感受。

让游戏点亮小学数学课堂

近些年来,随着课程改革的不断推进,教育工作者探索出了许多新的教学方法。其中,游戏式教学作为一种现阶段能够有效激发学生学习兴趣的方法,有利于提升学生的数学学习体验,激发学生对数学知识的探索欲望。同时,游戏式教学能够活跃课堂气氛,促进师生互动。本文将主要探究游戏式教学的具体实施策略,旨在有效提高小学数学课堂的教学效率。

小学美术“边际教学”的目标设计

"边际教学"的目标设计旨在培养学生的美术学科核心素养。在设计目标时,需要根据主体间性,从教和学、时间和空间、单元和课时三个方面考虑。目标的落地,则要以学生为主体,让学生清楚"我要去那里,我现在在哪里,我怎样去",培养学生会学习、会思考、解决实际问题的能力。

小学数学课堂中学习信息的催生、收集与利用

课堂教学是否有效在于教学目标是否达成,判断教学目标是否达成的关键在于教师对课堂学习信息的利用。在小学数学课堂教学中,教师要催生学习信息、收集学习信息、利用学习信息,进而调整、改进教学行为和教学策略。

“教·研”统整:教育科研成果推广的区域范式

“教·研”统整式教育科研成果推广是将科研成果深入应用到教学实践中,并在实践中再研究、再升华、再创新。在推广过程中要厘清成果推广的价值取向,建立保障机制,形成路径范式。

数学学习情境:激发学习数学的兴趣

数学学习情境就是将数学问题或融合或镶嵌或隐藏在学生生活现实、数学现实或其他学科现实背景材料中，营造出一种现实而富有吸引力的学习氛围，使学生主动参与学习。

渗透STEM教育理念的综合实践活动设计

STEM是科学、技术、工程、数学的英文首字母缩写,但STEM教育不仅仅是这四门学科知识的简单相加,而是基于跨学科的意识,运用两种及以上的学科知识解决一些情境化的、生活化的数学问题。新课标明确指出,数学是自然科学的重要基础,在社会科学中发挥的作用也越来越重要,随着大数据时代的到来和人工智能的发展,数学的研究与应用领域也越来越广泛。本文将STEM教育理念渗透进小学数学的“综合实践活动”中,以期在跨学科的活动中引导学生经历完整的解决问题的过程,体会数学知识、数学与其他学科知识间的联系,积累相关的活动经验,提高解决问题的能力,全面提升学生的综合素养。

乡村小学里的“大孩子”

赵加春江苏省苏州市汾湖高新技术产业开发区实验小学语文教师,管建刚名师工作室骨干成员,江苏省乡村骨干教师培育站优秀学员,江苏省新世纪园丁论文大赛特等奖获得者,曾荣获全国小学教学特色设计(教研论文)大赛一等奖、全国新体系作文青年教师教学评比二等奖。

小组合作学习在数学课堂中的实践研究

小学生的个人探究能力和学习方法都十分有限,个人单独去探究只会使学生越来越迷惘;与大家合作学习,经历一次次的"互动",既培养了学生团结合作的集体精神,还能让学生真正掌握知识、技能和方法,切实提高学生解决问题的能力,促进学生的全面发展。

重视家庭教育指导,提高学校德育实效

良好的家庭教育是少年儿童成长的摇篮,又是学校教育和社会教育的基础,是学校教育的补充,从根本上说家庭教育就是'教子做人'。

数学学习任务的设计——以“长方形和正方形的周长计算”的教学为例

学习任务是落实学习目标的载体,使学生表现出学习目标所期望的行为。传统的教学模式是老师一味地教,学生听;而现在我们要变灌输式教学为学生经过探索获取知识的过程,这就需要教师根据教材的编排意图、学生的认知发展水平及年龄特点来设计合理、有效的学习任务,使教学产生事半功倍的效果。下面以＂长方形和正方形的周长计算＂一课的教学为例谈谈相同的教学内容，由于学习任务设计的不同导致学生相去甚远的学习效果。

做一个明白的教师——对“学生作业教师先做”的尝试

作业是学生理解、消化、巩固、掌握和记忆知识的重要途径,是培养和锻炼学生思考、分析、判断、计算和解决问题等能力的重要方法。做作业是学生学习生活中一件不可或缺的任务,教师是作业的布置者、批改者和辅导者。其实,学生作业教师先做一做,是提高教学有效性的一项重要举措。利用暑假,我完成了苏教版六年级数学上册教科书及配套《补充习题》上的所有题目,真正尝试了一回"学生作业教师先做"的滋味。用做作业的方式,目标明确,任务清晰。

优化家庭作业设计,提升英语教学质量

很多学生对英语家庭作业总是兴致缺缺,有的甚至要到隔天早上不得已的时候才勉强完成,教师在批改过程中也较为头痛。在面对学生这些状况不断出现的同时,我们也在不断思考,导致这些现象的原因是什么呢？从我们的观察研究了解到,学生在完成家庭作业的同时,容易被身边的一些事物分散他们的注意力,如动画片的播放容易分散低年级孩子的注意力,而高年级生的诱惑大多出现在电脑游戏上,若是身边没有督促他们的人。

吃一堑必须长一智——让学生在错题自我分析中促进思维发展

不少学生面对曾经错过的题，“吃一堑”却并不能“长一智”。原因在于我们没有引导学生开展错题分析，教师对学生错题的分析不能替代学生自己的分析，学生的“订正”也不能替代学生的“分析”。订正只是“会这题”，而没有促进思维的发展；引导学生分析，就引导学生“会一类”，当然更重要的是“会思维”。

英语课堂如何开放学生的学习权

皮亚杰认为：“在教学过程中,儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不能成功。”所以,在课堂教学中教师始终要坚持“以生为本”的教育观,尽可能树立学生自主学习的信心,最大限度地发挥学生的主动性、积极性、独立性和创造性,尽可能多地把时间和空间留给学生,充分尊重学生,信任学生,帮助学生自己去汲取、自己去探究,让学生充分参与听、说、读、写的实践活动;把学习的权利交还给学生,为学生搭建自主学习的平台,让学生当好课堂的主人。