农村幼儿园“百草园”乡土课程模式的构建——以苏州市相城区蠡口中心幼儿园为例

我园是一所农村新城镇幼儿园,周边环境中可开发、可利用的乡土资源丰富。我们通过'挖掘课程资源、创设乡土环境、明晰课程特质、孕育四季课程、提炼办园理念'等途径,运用大自然这本'活教材',因地制宜地满足幼儿'回归自然、顺应天性'的学习兴趣及活动需求,构建起了农村幼儿园'百草园'乡土课程模式,因势利导地促进了幼儿健康成长。

苏州园林幼儿美术教育课程:一种园本课程模式的构建——以苏州市相城区蠡口中心幼儿园为例

苏州园林以'咫尺之内再造乾坤'的理念与品质享誉世界,它的文化内涵和特性为开展幼儿园美术教育提供了丰富的教育资源。本文以苏州市相城区蠡口中心幼儿园'苏州园林幼儿美术教育课程'为例,通过探苏州园林之幽、赏苏州园林之奇、绘苏州园林之美、享苏州园林之意,探索一种园本课程模式的构建途径。

幼儿园“园本研修”现状分析与改善策略

＂园本研修＂是一种高层次的教育教学研究和专业学习方式,有助于促进教师的专业化发展。我们立足本园＂园本研修＂现状,通过实践探索出了＂明确角色定位、把握核心问题、践行合作研修、落实传承发展＂等有效途径和方法,提高了＂园本研修＂的针对性和实效性,提升了教师的专业素养,促进了幼儿园的内涵发展。

幼儿园园本教研的现状分析与优化策略

园本教研作为教师专业发展和专业成长的摇篮,以针对性强、灵活可操作等特点,成为幼儿园教研活动的主要方式。本区内幼儿园的园本教研活动普遍存在着＂教师主体性偏差、领导权威性过强、教研系统性缺失、课程建构性不足＂等现实问题。我园立足本地区、本园真实的园本教研现状,通过＂唤醒教研主体回归、践行民主管理制度、遵循梯级发展原则、建构园本课程模式＂等步骤策略,提高了园本教研的针对性和实效性,促进了教师的自主学习与互助发展,有效提升了幼儿园的保教质量和办园水平。

利用乡土资源开展幼儿园野趣活动之探究

陶行知先生认为：＂生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化即生活无时无刻不含有教育的意义。＂这便是我们开展幼儿园野趣活动最基本的理论来源。一、基于乡土资源的幼儿园野趣活动的意义幼儿园野趣活动是在自然环境中进行的,活动材料简便丰富;活动环境多样,对幼儿具有一定的挑战性;活动方式、活动时间和空间有趣味又富有开放性,幼儿的运动欲望得到充分满足。

幼儿园环境现状分析及改善策略

随着江苏省＂课程游戏化＂建设项目的整体推进,苏州市级、相城区级每学期都会组织＂课程游戏化＂项目园和共建园开展＂环境开放、游戏观摩＂等专题研讨活动。在开展此类活动的过程中,笔者重点针对这些项目园和共建园的校园环境进行了整体观察和客观诊断。

快乐游戏玩转“趣味”——浅谈幼儿园户外体育游戏的新思考

幼儿体育游戏是促进幼儿身心和谐发展的一个重要组成部分。经过实践探索，我们认为除了对各个功能区的场地进行划分，还需要在游戏内容、游戏材料、游戏教法、游戏组织形式、游戏指导方式、游戏评价方法等方面转变思维，才能寻求户外体育游戏的新发展。

幼儿园园本课程的诊断与优化

园本课程的开发过程“具有动态生成洼、平衡性、创造性与个性化等特点，它有助于幼儿园更好地实现教育目标和办园特色，促进教师专业发展水平”。在深度构建“百草园”园本课程的过程中，我园提出了“适宜性课程”的新课改理念，强调在贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中，教师要“因时制宜、因地制宜、因班制宜”地进行园本化建构与班本化实施。

聚焦“真建构”,实现幼儿深度学习与发展

建构区是幼儿通过操作各种基本元件材料开展结构造型游戏的场所,建构区游戏操作性强,能够再现生活场景,有助于幼儿发挥创造力,促进幼儿全面发展,是幼儿深度学习的重要载体。但是,目前一些建构区游戏开展得不到位,导致幼儿在其中只是进行随意搭建的浅层游戏活动,并没有进入深度学习的状态。对此,文章聚焦建构区游戏,从游戏前打造“真环境”、游戏中聚焦“真问题”、游戏后分享“真经验”三个角度出发,探讨如何在建构区游戏中实现幼儿的深度学习与发展。

游戏活动与幼儿的成长

游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的"自由"活动,是幼儿以自己独特的方式对现实进行同化的活动,它总是在幼儿已有经验基础上展开的,所以最符合每一个幼儿的身心发展水平。

浅谈幼儿自信心的培养

自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计,是自我意识的重要组成部分。幼儿期的自我意识处于从生理的自我向社会的自我过渡的时期。在这生命早期,及早观察和发现幼儿自信心形成的趋向,注意培植和塑造,防止骄傲、固执与退缩、自卑等性格的发展及不良影响的侵袭,并通过有目的、有计划的教育影响,把自信心的发展引向健康积极的方向,具有重要的现实价值,可以获得事半功倍的效果。

开展实践活动 促进幼儿情感发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在"教育内容与要求"部分指出:"要从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。"在"教育评价"部分,《纲要》再一次强调指出:"尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。"种种表明。

教育公平理念下幼儿户外活动的设计与实践

教育公平理念下的户外活动开展，对幼儿的社会化、个性化发展及幼儿间和谐关系的建立具有重要的意义。在活动的设计上，我们应遵循生活素材的挖掘，融合个性差异的统筹活动安排。在过程实践上，应坚持给予幼儿展示自我的机会，以有效激发幼儿兴趣；通过极尽的生活展现，充分发挥幼儿过程实践中的主导地位；在各主体的有效性渗透中，扩展幼儿见识，促进幼儿综合全面成长与发展。

在活动中发展幼儿自我效能感的策略研究

自我效能感（the sense of self-efficacy）最早由美国心理学家班杜拉提出，他将其定义为“人们对完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断”。（Bandunra，1986）目前很多孩子普遍存在自我效能感比较低的现象，他们在选择活动时不够大胆，遇到挫折时很快就会退缩，对自己各方面的能力缺乏信心，在同伴或老师面前不敢大胆地表现。因此，只有让幼儿认识到自己的能力及价值，形成良好的自我效能感，才能创造更好的未来。

指导幼儿早期阅读——给家长的几点建议

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅渎的人．他是不可能顺利的掌握知识的、”美国教育家德金认为：“儿童的智力越低，早期阅读的好处就越大。”阅读能力的核心足理解，阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，儿童自学的能力就强。可见，幼儿早期阅读的重要性。

面对幼儿之间争吵的思考

在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见现象。教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实这里也有阻止和引导的学问，因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。

幼儿交往能力的培养策略与方法

幼儿交往能力体现出差异性,因此只有在分析幼儿交往能力差异的基础上,了解幼儿的共性与特性,才能在普遍教育培养中凸显针对性、个性化的引导,区别指导与培养幼儿的社会交往能力。

关注幼儿的“告状”行为

告状是幼儿园教师不可回避的问题，对于幼儿告状行为教师往往采取回避或者是忽略的方式进行冷处理，本文通过分析幼儿告状行为产生的心理特点，提出了一些正确对待幼儿告状的策略。

小猪,你在哪儿?

设计意图绘本《小猪,你在哪儿?》通过充满童趣的画面、简洁易懂的语言将大灰狼和小猪玩捉迷藏游戏的情景生动地呈现了出来,可爱的小猪一会儿躲在树上,一会儿躲在石头后面,一会儿又躲到房子里……活动中,我先借助小猪手偶帮助幼儿理解并知道如何用“上”“下”“前”“后”“里”“外”等方位词描述不同的位置,为接下来的绘本阅读活动奠定基础;然后通过集体阅读和自主阅读相结合的方式,引导幼儿与大灰狼一起寻找小猪。

品“家具小制作”之趣,悦“游戏”之乐

一件件生动的小家具,带给孩子的不仅仅是视觉上的冲击,更有效地运用在了各类游戏活动中,在幼儿与家具作品的互动中,通过生动、有趣的游戏情景,体现家具文化带给孩子的乐趣,同时也丰富了园文化,凸显了幼儿园家具文化与游戏活动相结合的园本特色。