基于促进幼儿自我管理能力的幼小衔接绘本应用策略

幼儿成长的黄金时期,幼小衔接不仅是教育阶段自然演进的桥梁,更是幼儿心理、行为及认知能力全面发展的一个重要转折点。此阶段的幼儿犹如初升朝阳,蕴含着无限的潜能与可塑性。如何在这一关键时期引导他们培养良好的自我管理能力,成为教育工作者与家长共同瞩目的焦点。绘本,作为一种融合了生动图像、丰富情节与鲜明色彩的儿童文学载体,凭借其独特魅力,悄然融入幼小衔接的教学之中,成为助推幼儿自我管理能力发展的新型工具。本文分析绘本阅读概念,探究在幼小衔接中如何借助绘本提高幼儿管理能力,以及绘本运用的注意事项。

浅谈陶行知“生活教育”在幼儿园课程“生活化” 和“游戏化”的应用

陶行知先生认为,生活教育实际上是一种以生活为中心的教育,在幼儿教师开展幼儿活动时要以生活为素材,只有确保幼儿教育面向生活才能达到生活化的教育效果。在幼儿园课程工作进行时,为了切实践行陶行知先生理念及精神,幼儿教师应融合幼儿日常生活、游戏活动以及课程内容,为孩子营造良好的学习环境和生活环境,在幼儿园学习期间实现全面发展的目标,以推动幼儿课程实施的顺利完成。

游于运动,动享愉悦——以行知思想践行幼儿园晨间室内体锻运动的新思考

随着我国教育理念的不断革新,人们越来越重视学前教育。幼儿园作为孩子受教育的启蒙阶段,不仅要学会简单的知识、技能,还要通过一定的运动提高身体素质和心理素质。幼儿园晨间室内体锻运动是幼儿园一日生活教学中的重要组成部分,广大幼儿教师必须注重提升晨间运动活动的质量与效果,保障幼儿能够从中养成良好的生活和行为习惯,进而促进幼儿身体素质和心理健康的发展,为今后的德智体美劳全面发展打下基础。但是,部分幼儿园晨间室内体锻运动活动存在诸多问题,幼儿教师必须结合学前教育的有关要求和幼儿的实际情况进行反思,切实提高晨间体锻运动的质量和效果。

儿童可持续发展下,探寻幼儿园户外生态体验场环境优化的可行之路

儿童与大自然的联系日益微弱,如何基于儿童可持续发展理念,转变视角,探索适宜于儿童可持续发展的户外生态体验场环境,让幼儿获得更有益的发展,成为幼儿园迫切需要解决的问题。本文主要基于幼儿园户外生态体验场环境现状问题,从优化目标、环境规划、资源开发三方面探寻优化的可行之路,在回归本源、寻求本真的实践中,打造生态户外体验场环境,以满足幼儿可持续发展。

区域游戏中幼儿深度学习的思与行

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者,有效帮助和促进幼儿主动学习与发展。”新时期下,各学段教育改革正在积极进行中,深度学习活动的开展与实施更具时代价值。在教育改革大背景下,幼儿活动受到广泛关注,如何创新幼儿区域游戏活动方案,并带领幼儿参与深度学习,是每位幼儿教师应该积极思考的问题。对此,本文将结合实际,并以“区域游戏中幼儿深度学习的思与行”为主题,展开简要论述,力图提高广大幼儿教师对于带领孩子们参与深度学习活动的重视度,并让区域游戏更加精彩丰富,进而实现全体幼儿的综合发展。

引导小班幼儿自主整理玩具材料的策略

《3~6岁儿童学习与发展指南》在健康领域提出小班幼儿生活自理能力的目标是“能将玩具和图书放回原处”。众所周知,小班阶段是幼儿养成良好整理习惯的关键时期。帮助幼儿逐步形成整理意识,建立整理常规,巩固整理经验,进一步内化整理习惯,对幼儿的健康成长非常重要。文章首先提出了引导小班幼儿养成整理玩具材料习惯的重要性,同时探讨了目前小班幼儿在整理玩具材料时存在的问题,进而探究了培养小班幼儿整理玩具材料能力的具体实施策略。

开放性材料支持幼儿深度学习的实践探究

材料是支持游戏发展的基石,在课程游戏化背景 下,开放性材料越来越受到幼儿园的青睐。开放性材料无固定 玩法且易取得,在幼儿游戏时可以随意移动、多样操作。儿童 在与开放性材料的互动中,促进其思维和创造力的发展,生发 幼儿深度学习,本文就开放性材料支持幼儿深度学习的实践展 开相关研究和探索。

践行陶行知“三大理念” 引领幼儿文明礼仪养成

随着社会的不断发展,我国对教育现代化事业提出了新的要求。陶行知先生的“三大理念”,对我国现阶段社会教育的发展具有重要意义,促使我国教育行业的改革创新上升到了一个更高的地位。在此教育现代化背景下,文明礼仪的教育在幼儿园教育中逐渐得到重视。

关于幼儿视角绘本教学的价值与实施

幼儿教育中融入绘本教育,能够开拓幼儿思维发展,也能提升幼儿对生活的认知,其根本原因是因为在绘本中有丰富的图画内容,能够吸引幼儿阅读兴趣,也有隐含的教育知识,能够引发幼儿思考。幼儿教师以故事形式将绘本内容讲解给幼儿,对引导幼儿身心健康发展有着极大的帮助。基于此,本文以幼儿为视角,分析绘本教学的价值和实施策略,以期给幼教工作者提供帮助。

改善小班幼儿入园焦虑的策略研究

对于刚入园的幼儿来说,其因为环境的变化、人际关系发生变化以及与家长分离等因素会产生一定的分离焦虑反应。加之对于幼儿来说,其认知水平有限,并且大部分幼儿缺乏一定的生活自理能力,在各种因素的共同影响下,会导致小班幼儿的不适应。这对于刚进入幼儿园的小班幼儿来说是非常常见的现象。幼儿园作为幼儿从个体生活融入集体生活的开端,前期必然会有不少幼儿存在入园焦虑情绪,尤其是小班幼儿,但这是十分正常的现象。当务之急应是要积极改善小班幼儿入园的焦虑现状,确保他们可以顺利融入幼儿园大环境中,这对他们的身心健康发展具有重大意义。为了更好地改善小班幼儿入园焦虑的情况,本文将从实际出发,针对小班幼儿入园的焦虑情绪产生的原因进行分析,并针对原因提出相应的改善策略,从而可以让小班幼儿更好地度过焦虑期,希望通过本次研究可以给诸多幼儿教师在解决此类问题时提供些许帮助。

开放性游戏环境对幼儿创造力的培养

本文探讨了幼儿园角色游戏区开放性材料的设计策略:包括封闭式材料的转换;基础性材料的变化和辅助材料的添加,并研究了投放材料的运用策略。

适宜于开展区域性体育活动的园内自然资源开发和利用的研究

处于幼儿阶段的孩子正是活泼好动、喜爱户外活动的时期,在这时候开展适当的区域游戏,并在游戏的同时引导孩子接触树木、花草、土壤等自然物,学习相关知识,不但可以锻炼孩子的肢体协调能力,提升其身体素质,还可以帮助其增长知识、拓展视野,培养团队意识。这一过程是室内学习所无法替代的。因此,越来越多幼儿园尝试在园区内通过开发利用自然资源来开展适宜的区域性游戏。本文即分析了现阶段利用自然资源开展区域性游戏过程中所应遵循的基本原则,并从树木、土壤、气候三个角度出发,分析了如何充分开发、利用好园区内的自然资源,从而促进区域性游戏的高效开展。

追寻儿童视角,支持幼儿深度学习——以小班课程故事《“雨”你同乐》为例

课程故事追随儿童兴趣,支持儿童探究并实现自己心中的想法。课程故事可以还原幼儿学习过程,有助于教师助推幼儿的深度学习与探索,引领教师去观察、关注、记录幼儿的活动过程,呈现幼儿实践、建构经验的历程。为此,我以课程故事"雨"为例,浅谈如何挖掘利用生活资源引发幼儿深度学习。