苏州市中学篮球运动开展现状调查与分析——以西安交通大学苏州附属中学为例

该文以问卷调查法、逻辑分析法等研究方法,通过对西安交通大学苏州附属中学篮球运动发展的现状进行调查分析,发现:篮球课程开展状况良好,篮球教学内容以基本技术、篮球游戏和篮球比赛为主,缺少对篮球规则和篮球战术的教学;因年级与学习任务的不同,校园篮球在课外活动、训练及竞赛方面的开展出现了分层情况;学校体育教师专项结构比例均衡,其中篮球专项教师偏少,而参与篮球培训的教师也偏少。在此基础上,结合该校的实际情况,为该校的篮球运动发展提出相应的发展策略。

地方音乐校本化开发和利用的探索与实践——以西安交通大学苏州附属中学为例

我国地域辽阔,文化源远流长。各地都有浓郁地方特色的文化传统,其中传统的地方音乐就是一笔宝贵的文化财富。然而,在当今多元文化的冲击下,一些耳熟能详的地方音乐正渐渐地离我们远去。因此,通过深入学习、挖掘和整理地方音乐,完成一本以濒危的地方音乐为主要内容的校本教材,让家乡的优秀音乐文化走进课堂教学,使学生了解地方音乐、热爱地方音乐、传承地方音乐和传统文化,具有深远的意义。

新课标视域下高中民族传统体育的发展策略研究——以苏州大学附属中学“舞龙基本技术”课程为例

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确了“中华传统体育类运动是专项运动技能的一类,是课程内容的重要组成部分”。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》在课程内容方面进一步提出要求:“关注对学生学习和发展有意义的传统体育项目,重视具有中华优秀传统文化特色的民族民间体育活动的教学。”本文以苏州大学附属中学开设的“舞龙基本技术”课程为例,阐述在新课标指导下,在高中发展民族传统体育的意义和策略,在体育教学实践中,使学科的核心素养得以切实落地,真正发挥体育的育人功能。

中学语文学科重点选题研讨纪实

袁爱国:近年来,我为杂志组织过多期专题稿件,突出以下取向:第一是实践性,杂志主要面向基础教育一线教师,力求读以致用;第二是学术性,稿件要达到学术期刊的选题标准和用稿要求;第三是创新性,不仅关注当下语文教育教学现状研究,也致力于个性化教学的创新探索。新一年度的稿件需要关注新课标、新教材、新课堂,在教学实践的难点上做文章。

“易加生态课堂”的实践路径及结构特征--苏州大学附属中学课改探索

提高课堂的教学和育人效能,必须思考人是如何学习的问题,也就是人到底是如何将外在知识融入自己的知识体系,促进思维发展、生命生长的。现在,随着对“学习”的重新认识,课堂教学逐渐由关注“怎么教”转变为“如何学”,开始从“知识传递”转向“知识建构”,教师更加重视“把教材中以符号为主要载体的现成知识,按其被人们发现和认识的过程进行还原,在教学中让学生经历和体验知识创生和发展的过程,在经历知识‘再创造’的过程中,感受智慧、实践智慧、生成智慧”[1]。转型后的课堂,更加强调学生立场,认为学习是学生自己去发现、建构、转化、应用,教师则主要是创设课堂情境,引导、促动学生去学习。

浅谈高中生物教学中学生社会责任素养的培养

在新一轮基础教育课程改革背景下,《义务教育生物学课程标准(2022年版)》对高中生物教学提出了新的要求。培养中学生的社会责任素养成为高中生物教学的重要内容之一,高中生物教师应该高度重视培养中学生社会责任素养,从而帮助高中生全面发展。为了加大高中生物教学中社会责任素养的培养力度,文章首先阐述了高中生物教学中社会责任素养的概念并叙述了培养高中生社会责任素养的重要性,然后对高中生社会责任培养现状进行了分析,找出了高中生物教学观念、教学水平等方面的问题,最后提出了情境创设法、任务分配法、榜样示范法三个在高中生物教学中培养学生的社会责任素养的有效措施,以期推动高中生物教学中学生社会责任素养培养工作,为相关研究者提供参考。

基于学科素养建构物理核心概念的教学实践

在“磁感应强度”教学中,探究安培力与磁场、电流及处于磁场中通电导线长度的定量关系,感知磁感应强度,力求将物理概念和规律的形成过程可视化,引导学生在可视化探究体验中建构物理概念,同时,提升其思维能力、激发自主探究意识,培养其创新能力,从定性到定量认识物理概念、有效突破教学难点,实现对学生核心素养与关键能力的培养目标。

用系统思维推进思政教育一体化建设

“大思政课”育人格局是一个逐步构建的过程,大中小学思政教育一体化建设是大思政课育人体系中的重要组成部分。运用系统思维把握思政教育一体化的基本内涵、构建“五位一体”思政教育一体化范式、谋划思政教育一体化实践路径。思政教育一体化建设涉及多项工作,运用系统思维站在战略全局的高度,统筹课程目标一体化、教学内容一体化、教师队伍一体化、保障机制一体化等,把各个学段思政教育作为一盘棋统筹推进,从而推动思政课质量提升,增强铸魂育人效果。

体育课中的竞争因素对高中学生心理健康的影响

目的研究学校体育中的竞争因素对学生心理健康的影响。方法将205名高一学生(其中男生97名,女生108名)随机分为竞争组和无竞争组进行现场实验研究,采用《心理健康量表》测定学生实验前的心理健康水平及实验后心理健康水平的变化。结果竞争组学习焦虑等明显降低,无竞争组身体症状、恐怖倾向、孤独倾向、冲动倾向明显增多。结论竞争性的体育活动有利于维护和改善高中学生的心理健康;竞争性体育活动对心理健康水平较高的学生尤为重要。

乡土地理教学案例的开发——以苏州为例

案例是包含问题和情境的真实而典型的事例。案例教学是教师根据教学目标和教学内容的要求，引导学生对具有完整情景的案例进行剖析和研究，进而生动呈现教学内容、深刻揭示地理规律、有效训练学生能力的情景式教学法。

教学评一致性理念在区域地理教学中的应用

完整的教学活动由“教”“学”“评”三个环节组成,缺一不可。教学评一致性的方法可以有效指导区域地理教学,学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性三者共同配合确保教学目标的顺利达成。但是教学评一致性思想在实践运用中存在着目标不明、探究不深、教学评分离等困境。有效改善这一困境需要树立明确的目标,合理开发区域地理教学资源,合理组织学科知识,发挥学科教师的保障作用,设计体验式的教学活动,发挥学科评价的作用等。

浅谈高中学生体质健康测试

在竞争激烈的社会大环境下,高中学生体质健康水平的提高是具有非常重要的意义的,正所谓少年强则国强。但是纵观全局,高中学生体质健康水平一直呈现下降趋势,究其原因,主要包括以下几个方面:对体育运动缺乏重视、对体育教育缺乏端正的态度、高科技时代对体育锻炼的冲击、体育教学存在不足。为了提高高中学生体质健康水平,本文从社会、学校、家长、学生四个方面提出了一定的改善措施。

苏州市高中校园植物多样性调查分析

通过对苏州市3所高中校园植物种类、数量的调查,分析了校园绿化植物的应用频率和物种丰富度。结果表明:这些高中校园共有144种植物,隶属于65科131属,其中乔木31种,占21.5%;灌木37种,占25.7%;草本73种,占50.7%;藤本3种,占2.1%。人工栽培的绿化植物92种,占植物总数的63.9%;杂草51种,占35.4%,其中狗牙根(Cynodon dactylon)、马尼拉草(Zoysia matrella)为主要杂草种。整体上校园植物资源丰富,但结构相对简单,布局不合理,建议增加植物种类,提高美化效果。

中学物理中的“微元”思想

高中物理新教材中的“微元”思想学生感到不好理解和不易接受，因此有些学生不会运用“微元”思想去解决应用问题．为了使学生了解“微元”思想的实质与来龙去脉，深刻体会“微元”思想的合理性和优越性，从而自觉掌握和运用它去解决有关实际问题．本文想就“微元”思想的来源、意义和分类等有关问题进行初步的论述与探讨，供教学参考．

史传作品的学习任务开掘路径及价值探究——以《烛之武退秦师》《鸿门宴》文本为例

学习任务开掘路径在语文教学中如何真实落地,学习任务的多元设计在文本解读、教学实践中产生怎样的明晰价值,这已然成为围绕语文学习任务群重点探索和深挖的空间。笔者立足文本再塑视角,结合自身课堂教学实践,并以统编教材必修下册史传作品为考察样本,系统探究语文学习任务的开掘路径。认为:借助文本内容删减,强化学习任务驱动性特征;走向文本内容扩充,带动学习任务情境性挖掘;依托文本形式改编,增加学习任务整体性色彩。同时尝试细致且有根据地去呈现文本再塑视域下学习任务的开掘价值面相。

基于核心素养的高中学生英语自主阅读能力培养的实践探究

江苏英语高考对学生的阅读能力要求越来越高,传统课堂与课本已经难以满足日益提高的高考要求,这就要求高中英语教师培养学生的自主阅读能力。本文通过阐明核心素养的内涵及培养学生英语自主阅读能力的必要性,从书源的选取、阅读计划的制订、阅读技巧的指导、阅读效果的自评和自主采取的补救措施等方面讨论了高中学生英语自主阅读能力培养的实践。

高中语文任务群教学的实践与思考

高中语文任务群教学旨在提高学生的语文核心素养。教师要根据任务群的主题创设情境,并以精心设计的任务活动引领、运转课堂,为学生制定好具体的学习任务,且学习任务要有一定的趣味性与挑战性,学生才能在任务的驱动下运用语言,发展思维,并具备文化自信与审美能力,拓展学习的广度,让学生在自主、合作、探究的活动中不断激发潜能,完成任务,全面提升学科素养和综合表达能力。

中学物理中的“图象”思想

物理量之间关系的描述方式有文字法、公式法、图象法，它们可以从多个侧面观察、研究同一物理现象或规律，同时又互相补充，互相完善．这三种方法各有优缺点，文字描述法便于理解，但不简洁；公式法较精练、严谨，但不形象、直观；图象法能形象、直观地描述物理量间的关系，反映物理规律，

“大思政”视域下的具身教育实践

具身教育强调学习依赖于学生自身的体验、感受以及由此产生的对世界的独特认识。“大思政”视域下的具身教育,让学生寓身于传统与当下相结合的劳动实践,置身于问题与情境相结合的学科实践,投身于校内与校外相结合的生活实践,在自由思考和自主体验中,提升思政的实效。

基于生活实际选择真人真事开发项目式课程——以“设计腌制泡菜操作指南”为例

挖掘真人真事、外显问题解决思路、构建项目式教学内容是项目式课程开发的“三步走”策略。以“设计腌制泡菜操作指南”项目式课程为例,阐述了如何依据“三步走”策略开发项目式课程,为一线教师提供借鉴。