关于幼儿园一日生活教育问题与对策的思考

幼儿期是培养自理能力的关键时期,幼儿园的一日生活教育对孩子的影响十分重要,幼师必须要把握一日生活中的每个环节,对幼儿的能力与习惯进行全方面的培育。幼儿生活自理能力是一种服务能力,对幼儿成长的影响至关重要而且意义深远。因此,幼儿自理能力的培养是幼儿园的基本任务之一。本文从幼儿一日生活教育背景与来源现状出发,分析了幼儿一日生活教育中“洗手“和“饮食”两个方面,结合幼儿身心的发展进行了探讨,并从儿童发展的角度,分析了培养幼儿生活能力的策略,以期对这方面的研究有所贡献。

探究STEM教育理念下幼儿园的师幼互动教学策略

在核心素质教育背景下,幼儿园作为幼儿首次接受系统教育的重要场所,有助于培养幼儿的集体观念、合作意识与社会责任,尤其是教师的科学引导又关乎幼儿思想行为、价值观念的良好构建,这就使幼儿园师幼互动教学的重要性日益突出,并推动着学前教育理念的创新改革。STEM教育是以真实问题情境和项目学习形式为主体课程设计的一门重视培养幼儿逻辑思考和创新能力的学科,重在打破单一的教学模式,强调幼儿的全面发展,与核心素质教育理念相契合。目前在幼儿园师幼互动教学过程中依旧存在部分问题,影响STEM教育理念价值的发挥。本文通过简析STEM教育理念及师幼互动相关理论概述,分析STEM教育理念下幼儿园师幼互动教学存在的问题,提出STEM教育理念下幼儿园的师幼互动教学策略,以提高师幼互动有效性与时效性,推动幼儿全面发展。

课程视角下幼儿园户外资源的有效开发与利用

户外活动是幼儿一日活动的重要组成部分。它是促进幼儿身体协调发展和正常发育、促进幼儿身心全面发展的重要手段。户外活动包括户外体育活动、户外游戏活动等。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:“充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”、“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏及体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。”本文从空间、时间、资源等几个方面以东渚实验幼儿园为例详细阐述了幼儿园如何合理组织幼儿户外活动以及户外活动资源的开发利用。

幼儿反思能力培养从哪些方面入手

反思的过程是主体自觉反思、思考、总结、评价、调整自身认知活动的过程,也是思维过程的辩证体现。如果孩子有反思的能力,他们就善于发现问题,并能通过思考和分析找到答案和解决问题。当一个孩子长大后,因为他有反思的习惯和品质,他会比别人有更广阔的视野,他的思维也会更准确。因此,有反思能力的人会比其他人有更多的机会,也更有可能拥有成功的生活和事业。

幼儿编织活动中乡土材料的挖掘和作用探微

在大力弘扬本土文化教育的今天,幼儿园应充分挖掘乡土材料开展教学活动,可将编织活动融进幼儿的游戏中,提高幼儿的观察力、想象力、创造力及审美能力,激发幼儿从小爱家乡的情感,传承家乡的民间手工艺。

试论幼儿如何学习仿编诗歌

利用Flash动画激发幼儿仿编诗歌积极性,让幼儿熟悉原诗歌需要仿编部分的格式,按指定的材料分组仿编,同时提供不同内容材料供幼儿自由选择,抓住每个时机引导幼儿仿编诗歌,促使幼儿仿编能力得到提高。

改革传统教学模式促进幼儿茁壮成长探究

在幼儿教学工作中,教师应改革传统教学模式,不断开拓和创新,以促进幼儿茁壮成长。要设置扁平学习载体,提高幼儿参与程度;营造民主平等氛围,鼓励幼儿畅所欲言;编排主题教育活动,增强幼儿感知效果;让幼儿走出校园感悟生活,培养幼儿观察能力;家园联动鼓励探索,激发幼儿创新意识。

自然之趣快乐成长——基于幼儿自主学习的种植课程行与思

幼儿园开展种植课程,不但可以激发幼儿亲近自然、热爱自然的兴趣,还能满足幼儿对周围世界的好奇心和探究欲望,并获取相关的知识经验。同时,也能让幼儿在亲历过程中提高观察、探索、合作、表达及表现能力。在种植活动中,教师应坚持儿童本位原则,从幼儿的自主策划出发,助推种植课程的确定;从幼儿的自主探究出发,助推种植课程的实施;从幼儿的自主成长出发,助推种植课程的效能。通过一系列科学合理规划,让幼儿在真学习、真思考、真感受过程中提升自主学习的能力,充分发展幼儿良好的学习品质。

幼儿教育中的游戏理论与实践

随着我国幼儿教育理论的发展,针对幼儿的学前教育也受到幼儿教师的广泛重视,而在对幼儿进行学前教育的过程当中,通过采用游戏理论教学,可以其他的戏幼儿的学习兴趣,这也为促进幼儿的健康成长和发展发挥着不可替代的作用。本文通过对幼儿教育中的游戏理论与实践进行研究和分析,从而提高幼儿的学习效率和质量。

于生活中发现雕刻的趣味——论大班幼儿手工雕刻生活化途径

手工雕刻活动是提升幼儿想象力与创造力的重要途径,而幼儿审美能力影响着幼儿未来的长远发展,由此,有效地开展手工雕刻活动是幼儿教师应当积极去探索的课题。在生活中,有丰富的美学材料和美学元素,能够有效地保障幼儿手工雕刻的材料及创意,也能够让幼儿在活动中发现生活之美,感受生活趣味,因此,幼儿教师应当利用生活化途径,合理地开展大班幼儿手工雕刻活动。

聚焦本土资源 驱动课程资源的开发和利用——以桃花坞木刻年画为例

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出:“让幼儿感受祖国文化的丰富,了解一些接触到的多元文化,如民间习俗、民族文化、人文景观等”。桃花坞木刻年画是一种流行于苏州桃花坞一带的民间木版画,是重要的非物质文化遗产。该文以桃花坞木刻年画为例,从特色环境、游戏、主题 3 个方面阐述了如何开发和挖掘课程资源,本土民间艺术融入幼儿园活动中,增加课程的多元性,提升资源的有效性,从而发扬苏州本土特色文化的价值!

“向日葵断了”引发的幼儿深度学习

课程应着眼于儿童视角,儿童在哪里,课程就在哪里。卢素芳等学者提出:“幼儿园课程故事是幼儿教师以讲故事的形式记录自己在教育教学实践中发生的真实、鲜活和发人深省的课程事件,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对课程内容的理解感悟。”幼儿园里的向日葵引发了幼儿的浓厚探究兴趣,教师则尊重幼儿的自发活动、自主选择,引导幼儿在“欣赏—研究—探查—保护”的过程中围绕真问题开展有深度的探究式学习,最终形成了“向日葵断了”这一儿童视角下的课程故事。

小球进洞

一、制作材料透明胶2个、弹珠2个、花绳2根、吸管、纸箱2个、日历、纸板、纸芯等。二、制作方法“小球进洞”玩教具主要有三部分:玩教具主体、记分牌和游戏规则牌。(一)玩教具主体制作玩教具主体由薄纸箱制成,在其表面抠出小洞,并给小洞编上数字,部分数字标红色圆圈。

杯子的秘密

天气炎热,爸爸拿来一瓶果汁,和宝宝一起喝果汁.喝果汁的时候,爸爸给宝宝变一个小魔术,活跃气氛.

兴趣教育课程园本化中的环境创设探究

采用多元的兴趣培养模式, 能唤醒幼儿的多元潜能, 培养幼儿探索周围事物及对学习和艺术的兴趣, 促进幼儿成长.幼儿园要创设舒适、 美观, 利于互动、 探索的环境, 使每-个有差异的幼儿都能得到发展.

基于家庭教育视角的学前儿童性格养成的问题及对策研究

父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子早期认知环境的主要场所。随着人们对下一代成长的的重视程度加深,高期望、早教育成为主要发展趋势。而现在的家长对孩子的“教育”方法和理念并不完善和科学,家长的成人视野和自主意识较强,“教育”对他们来说更像是塑造一个自己期望的“完美孩子”,有些家长甚至认为“教育”工作,学校应该占据主要指导地位。受传统家教方式的冲击,家庭教育中在培养学龄前孩子的人格上,也存在着一些的理解误区和方式上的误区。本文就家庭教育现状进行剖析,提出了几点建议。

纸片也能做杯盖

《3-6岁儿童学习与发展指南》:科学——5~6岁幼儿能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素。核心素养:勇于探究。

水果,水果什么颜色

宝宝,你认识多少种水果,知道它们的颜色吗?如果妈妈提问“什么水果红红(黄黄)的”,你能快速说出所知道的红红(黄黄)的水果名称吗?快来试一试吧!

吹泡泡

找着北《3-6岁儿童学习与发展指南》:科学——3~4岁幼儿能用多种感官或动作去探索物体,关注动作所产生的结果。核心素养:勇于探究。

守护“视”界:幼儿眼健康保护策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”3~6岁是幼儿身心发展和视觉发育的关键时期,同时也是养成良好用眼习惯的奠基阶段。而“眼健康”作为幼儿园健康教育的一部分,越来越引起国家和社会的重视。笔者根据我园幼儿近三年的视力情况,从遗传、家庭喂养方式、用眼习惯等方面分析影响幼儿视力发育的主要因素,同时,结合我园实际开展的“眼健康”干预策略探讨有效、合理、操作性强的视力保护措施,以期为幼儿园开展眼健康教育提供参考和借鉴。