基于能动学习的语文课堂:内涵特征、价值指向与实施策略

当前尽管很多教师尝试围绕“大概念”“大单元”整合教学内容,以情境任务驱动学生学习,但往往因为情境任务失真、学生能力缺乏、课堂氛围消极等原因导致学生内驱力不足,教学目标无法实现。构建能动学习语文课堂是变革语文学习方式的迫切需求。能动学习语文课堂具有表现性、探究性、反思性的特点。设计结构化情境,以展示评价为活动形式,整合融通学习内容等策略,可以确保能动学习在语文课堂上真实发生。

学习任务群:课标视域下初中语文红色作品的教学转型

部编版初中语文教材中红色作品教学资源丰富,但红色作品教学却陷入了一定的困境。学习任务群可以作为初中语文红色作品教学转型的突破口。学习任务群突出情境任务,弥补兴趣缺失;突出情境体验,弥补认同缺失;突出关联整合,弥补系统性缺失。在具体实施过程中,可以单设独立红色作品研习任务群,也可以形成“融合”任务群。

“同上一堂思政大课”:“同题异构”教学实践路径

“同上一堂思政大课”同中求异,异中显同,彰显了“同题异构”的立德树人终极价值意蕴,已成为新时代思政课一体化可行的“打开方式”。其具体实践可基于核心育人目标引领,厘清不同学段教学层次,实现学科育人螺旋上升的纵向衔接;围绕某一共同议题,着眼不同学科融合教学,达成“课程思政”协同育人的横向联动;走进社会大课堂,联通课堂内外不同教学方式,实现“大思政课”育人的全方位观照、全过程贯通。

幼儿园区域教师研修共同体的建构与评价

幼儿园区域教师研修共同体是一定区域范围内的幼儿园基于其教师发展的共同目标而组成的民间专业组织,它可以有效促进教师的专业发展和提升幼儿园的教育教学质量。由于此种研修共同体具有自治、开放、灵活等特征,其建构应注重确立共同体成员之间相同的价值观和发展愿景,根据实际需要开展各类研修活动,并通过加强专业引领来提升研修活动的质量。持续对区域研修共同体进行评价是确保其研修活动有效实施的重要手段,应由多元评价主体采取多种评价方法,从成员结构、文化浸润、活动促进、专业引领、评价激励等方面对共同体自身的构建水平进行评价,从目标定位、内容构成、组织方式、过程状态、教师发展等方面对其开展的具体研修活动进行评价,由此切实发挥共同体促进区域内幼儿园共同发展的功能。

指向深度学习的高中物理实验教学探讨

通过增强感性认识、促进认知调整和促进认知转变三个方面,创设促进认知发展实验,从实施系列变式实验、挖掘横向与纵向实验、自制或改进实验、信息技术与实验的优化融合等方面,多角度促进学生对实验的深度学习。

追求理解的阅读教学设计策略

传统教学设计的两种形式存在着以灌输取代学生智力成长、忽视学生的领悟存在偶然性的弊病。结合相关实例及“理解六侧面”理论提出:为理解而教学,进行逆向设计;围绕核心概念,生成结构化问题;着眼问题解决,促进意义生成。在阅读教学中让学生的语文核心素养落地。

幼儿园户外环境与幼儿探索活动

随着江苏省幼儿园课程游戏化项目的实施,教师的儿童观、课程观发生了转变,越来越多的幼儿园开始重视户外环境创设,对于户外环境的认识也从单一的运动场转变为多样化的游戏场。户外环境是幼儿最喜欢的空间,幼儿可以尽情奔跑、自主选择、自由玩耍。高质量的户外环境能诱发、支持幼儿高质量的探索活动,真正实现空间自主、时间自主、材料自主、方法自主、玩伴自主。苏州市国家高新技术产业开发区的若干所幼儿园成立了户外环境研究项目共同体,确立“以儿童发展为本”的理念,积极探寻户外环境与幼儿探索活动之间的关系,梳理将户外环境与整体课程建立联系的思路以及支持幼儿探究的有效策略,为区内幼儿园共同提升课程建设的质量提供参考。