知能意行的全面综合学习方式的根本转变——谈谈小学语文的综合性学习

自从“综合性学习”被《全日制义务教育语文 课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）列入“课程目标”之后,“综合性学习”就成了落实“标准”精神、进行课改实验的一个热门话题。对于“标准”中的这一新的亮点,大家议论的内容集中在:“标准”为什么要把“综合性学习”列为小学语文课程的一个目标?应该怎样理解“综合性学习”的外延与内涵?它与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面的目标相比,有些什么区别?在具体实施“综合性学习”的时候应该注意哪些问题?本文想就此谈谈我们的一些看法。

一切为了有效地促进学生的发展——小学生语文学习评价问题浅谈

怎样改革小学生语文学习评价,构建起一套符合素质教育思想的语文学习评价体系呢?我们认为,《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）的有关要求,是我们用以进行理性思考和具体探索与实践的指南。“标准”单列了“评价建议”内容,在提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度。

同中求异 各得其所——让阅读真正成为学生的个性化行为

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）第三部分“实施建议”的“教学建议”中,在阐述“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”时,提出的“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一观念,已经越来越被广大的语文教育工作者所接受,而且正在进行如何落实于教学实际的探索。我认为,如果在课堂教学中,教师能够从阅读的“量”与“质”,阅读的“方法”与“习惯”,阅读时的“智能程度”与“