苏霍姆林斯基诞辰100周年笔谈

苏霍姆林斯基(1918—1970)是享誉世界的苏联时期乌克兰籍教育家,也是在我国基础教育领域影响最大的外国教育家。在苏霍姆林斯基诞辰100周年纪念日来临之际,人民教育出版社与中国教育学会教育学分会于2018年9月26日隆重举行了纪念苏霍姆林斯基诞辰100周年座谈会暨《苏霍姆林斯基教育学说》首发式,拉开了中国纪念苏霍姆林斯基诞辰100周年的序幕。顾明远、朱永新、吴式颖、郭戈、肖甦、成尚荣、彭钢等专家学者出席了会议。为扩大本次会议成果,本刊特约部分与会专家学者在发言的基础上进一步补充,形成一组笔谈,以飨读者。

苏霍姆林斯基:用什么来充实人的心灵

如何理解并充实学生心灵,是教师面对的永恒话题。苏霍姆林斯基说:“我很想给教师们—不论是现在在校任教的,还是继我们之后将要来校工作的—讲讲我一生中很重要的一个阶段。这个阶段有整整十年,即从一个我们教师通常称之为一无所知的‘小懵懂’进校起,到他们成长为青年从校长手中接过中学毕业证书,即将走上独立的劳动生活道路的庄严时刻止的十年。

苏霍姆林斯基给儿子的信

2018年,是苏联教育家苏霍姆林斯基100周年诞辰。在中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会主任吴盘生先生的努力下,苏霍姆林斯基10封“给儿子的信”得以有机会与中国读者见面。本期《教育家》刊出的为信之三、信之四,期待读者能从教育家给儿子的信中汲取教育智慧。

10封被尘封的苏霍姆林斯基“给儿子的信”——译著背后的故事

2018年,是苏联教育家苏霍姆林斯基100周年诞辰,在缅怀这位对人类教育做出不朽贡献的教育家之际,我们深感遗憾的是,至今我国读者还没有读到苏霍姆林斯基的全部著作,我们读到的只是他的＂选集＂,以及若干单印本著作。现在公布的10封＂给儿子的信＂就属大家未曾读到的部分,由中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会主任吴盘生先生译著。吴盘生系中国驻乌克兰大使馆原办公室主任、一等秘书。

苏霍姆林斯基给儿子的信

2018年，是苏联教育家苏霍姆林斯基100周年诞辰。在中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会主任吴盘生先生的努力下，苏霍姆林斯基10封“给儿子的信”得以有机会与中国读者见面。本期《教育家》刊出的为信之五、信之六，期待读者能从教育家给儿子的信中汲取教育智慧。

纪念苏霍姆林斯基 让教育更美好

2018年是伟大的教育家苏霍姆林斯基诞辰100周年。苏霍姆林斯基的教育思想传入中国以来,影响了一大批教师,为我国教师的成长提供了丰富的精神营养和鲜活的榜样。纪念苏霍姆林斯基,是为了让中国广大教育工作者更好地立足今天的现实,潜心执教,无私奉献,把孩子们培养成心灵美好、品德高尚的人。

中原名师培育工程的机制创新探索

启动于2013年5月、历时7年分两个阶段的第一期河南省中原名师培育工程,较好地实现了目标任务,取得令国内同行瞩目的成绩。是什么推动中原名师培育对象在几年的时间里积极、主动、高效成长?是什么保障中原名师培育工程的方向、节奏和质量?显然,以第一期为例剖析、研究中原名师培育工程的内在机制十分必要。一、阶梯成长机制:有序可期中原名师培育工程的阶梯成长机制是指通过事先设计好的构成序列的目标、条件等,引领培育对象有序、渐进地实现专业发展,最终达成培育工程总体目标及个体目标的“运行方式”。

“蒙创乐园”科技特色课程基地的建设

“蒙创乐园”科技特色课程基地建设,以“蒙创”故事园的课程场域打造为基点,以“蒙创”科学院和“科技+”课程内容建构为重点,以“蒙创”嘉年华与“蒙创”研学游的课程实施形式为亮点,点燃学生爱科学、学科学的热情。

苏霍姆林斯基:用什么来充实人的心灵

2018年是苏联教育家苏霍姆林斯基100周年诞辰,乌、俄、中三国先后分别召开纪念大会。是苏霍姆林斯基让我们相聚在一起,他的教育思想长达半个多世纪经久不衰,这是为什么呢?20世纪50年代,苏联帕夫雷什中学校长——苏霍姆林斯基引起中国学者的关注,他的教育随笔、论文、办学经验不时地被翻译过来。

情感性班集体建设的七大路径

2015年11月,在中国陶行知研究会会长、我国情感教育思想理论体系的创立者朱小蔓教授的提议下,苏霍姆林斯基研究专业委员会在全国开展了“情感教育与班集体建设”实验研究。经过近三年的探索,我们明确了情感性班集体的定义、基本特征和建设的主要路径。

发展低年段儿童识字素养的课外策略研究

识字是小学低年级学生的主要学习任务,其中体现着核心素养的培养。除了在课堂上进行识字教学外,可应用“识字小达人”积累卡创设识字素养的情境性,激发学生主动识字的内驱力;注重识字素养的生活性,架起识字与学生生活之间的桥梁;挖掘识字素养的可能性,让学生尽享多元识字的乐趣;关注识字素养的发展性,帮助学生养成持续识字的习惯。

苏霍姆林斯基教育思想影响中国教师的历程和意义

苏霍姆林斯基是对中国一线教师影响最大的外国教育家。半个多世纪以来,中国教师与苏氏结缘,产生心灵上的共鸣,得到精神上的洗礼,引发对教师职业、幸福感以及专业发展的思考,最终化作教育教学的自觉行动。学习、践行苏霍姆林斯基教育思想的过程,是一个教师专业成长的心路历程。

逾越半个世纪的共鸣——乌克兰巴甫雷什朝圣之旅札记之一

巴甫雷什苏霍姆林斯基学校,我心目中的教育圣殿。2019年仲秋,桦林金黄。在中国苏霍姆林斯基研究专业委员会的精心安排下,我们一行16个苏氏追随者,辗转奔赴乌克兰,开始寻访教育大师的朝圣之旅。巴甫雷什镇距首都基辅300多公里,且没有高速公路,经过5个多小时车上的颠簸,夜宿苏氏师范教育的启蒙地克列明楚格市,第二天一大早前往巴甫雷什。

江宁教育:为班主任专业发展铺就七彩通途

班主任是中小学的重要岗位,肩负着立德树人、教书育人的神圣职责。南京市江宁区教育局高度重视班主任队伍建设,采取“全体+认同”“全员+培训”“全程+竞赛”“全面+展示”“全域+实践”“全力+科研”“全效+激励”的“七全+”培养路径,加快了班主任的专业成长,成为江宁教育的亮丽名片。

浅谈苏霍姆林斯基的道德教育思想

学校教育的基本道德准则是什么？苏霍姆林斯基的回答是：把学生当＂人＂,教师＂要看得见人＂。在纪念苏霍姆林斯基诞辰100周年之际,我们从他的生平轨迹和鸿篇巨著中,可以看清这位杰出教育家的伟岸道德形象：他捧着一颗喷发着大爱的心,浸润着人类文化的丰富营养。

目标管理与学校发展

学校目标管理一方面是指学校建设的近期规划，即要在学校的发展规模、教师水平和管理水平上有什么样的变化，达到什么样的要求；另一方面指学校教育教学等各项管理工作要达到的目标，以及学校各项管理活动的措施和要达到的标准等。笔者自2010年担任山西省太原市六十一中学校校长以来，运用目标管理方法来加强学校管理，收到了良好的效果。

以主体教育理念引领学校内涵发展

现代学校管理背景下,只有创建主体教育的学校管理模式,才能更加重视人的尊严,开发人的潜能,发现人的价值。只有把教师主体的发展与学生主体的发展有机地在教育过程中统一起来,才能使他们的积极性、创造性最大限度地发挥出来,同时体验到学习工作更有价值和更有尊严,从而提高学校的办学水平和教育质量,为学校持续健康发展开拓广阔的前景。

中国式教育现代化视域下中小学班主任成长规律探索

深入探索新时代中小学班主任成长规律彰显了中国特色教师发展、实现教育强国伟业的经验凝练、探索中国式教育现代化的逻辑起点。新时代中小学班主任在其成长过程中具有鲜明的时间规律、空间规律与精神规律。面对当前中小学班主任工作规律探索中的“无规律说”“移植规律说”与“规律无用说”,应切实强化师范教育中的班主任教育,不断提高中小学班主任的培训实效,并科学制定新时代中小学班主任指南,推动中小学班主任群体高质量发展。

撬动班主任专业成长的重要动能——班本课程价值重审

班本课程是一种产生于班级、塑造班级特色的课程.从目前来看,很多班级都在开设属于自己的班本课程.班本课程的开设似乎成为一种潮流.这就需要探析潮流背后的真相,找寻班本课程的真正价值所在.为此,理应从班本课程对于学校课程体系发展、班集体建设、学生发展、班主任专业成长这四个角度来探讨班本课程的独特价值.

赋能专业成长 共谱树人华章——写给《中小学班主任》创刊五周年

《中小学班主任》杂志五岁了!轻轻翻阅60多本装帧精美、内容精彩的杂志,犹如母亲爱抚着自己五岁的孩子,我感慨万千,心底不由涌起"一句爱的赞颂":我说——你是人间的四月天,笑响点亮了四面风,轻灵在春的光艳中交舞着变……