开放学校教育:以英联邦学习共同体“开放创新学校教育”模式为例

虽然我们在普及基础教育方面取得进展,但是失学儿童和“不就业、不上学或不参加培训”的青年(尼特族[NEET])为数仍然非常可观。开放学校教育可能成为应对这个问题的一种方法。开放学校教育采用远程开放和e-Learning方法,既为已经离开学校教育体系的儿童和青年提供灵活的重新学习机会,也能丰富传统课堂学习体验,提高传统全日制学生的留住率和学习成绩。本文分析了英联邦学习共同体支持六个国家实施“开放创新学校教育”模式的最新进展,总结已取得并正被用于指导另外两个国家开放学校教育的经验。这些经验涉及内容、教师、管理人员和技术等方面,即我们所提出的变革理论的四个主要支柱。这个模式仍然相对较新,但是随着更多国家准备从阶段1转入阶段2的试点,我们已经对这项工作有了一些深入认识,这些经验对于有兴趣或正在参与开放学校教育项目的其他人士可能有所帮助。目前得出的主要经验是,虽然向失学儿童和尼特族提供学校教育的挑战非常紧迫,但是系统开展开放学校教育需要假以时日,不能操之过急。

21世纪高等教育的扩展：开放学习的角色

在最近的将来,发展中国家高等教育的入学人数会继续飞速扩张,这将改变作为公立机构的高等教育的院校结构并导致牟取盈利的私立院校的数量激增,它们将更多地运用以技术为媒介的学习。远程学习是否真的会使学习更开放?如何能让开放大学保证更多地运用网络学习(eLearning)而不会造成参与的阻碍?开放教育资源(OERs：Open Educational Resources)运动能够在扩大学习材料共享的同时保证质量并降低成本吗?院校应如何革新自己的组织机构以适应这个新的世界?

利用开放教育资源普及高质量学习内容

该主题旨在确定主要的政策制度，促进高质量的学习内容的开发与分享，挖掘开放教育资源的潜力．促进知识创造。具体要点如下：创造和分享内容：开放教育资源和数字化教材——如何通过资源开放许可、云储存、移动设备等重塑教材和扩大学习内容，哪些策略能够有效保障使用者开发的教育资源内容的质量，采用什么策略激励教师和学生创造并分享高质量的资源；慕课和其他在线学习创新——如何有效组织在线学习课程，如慕课，为大学生和其他学习者建立新的学习路径：在线学习认证——如何应对质量保障、教学的实效性和在线课程认证等方面的挑战，如何运用大数据和学习分析优化在线课程的设计组织。

超大型规模学校与科技:21世纪的终身教育体系

过去十年,我们在普及基础教育(Universal Primary Education)方面,进展卓著。现在,想要继续接受中等教育的小学生们蜂拥而来,而许多国家却无法扩展常规中等教育网络提供资源。另一方面的挑战是许多国家对于实现达喀尔论坛世界全民教育(Dakar Education for All)的目标,进展甚微,该目标旨在建立合适的学习、生存技能项目,通过公平的途径确保满足年轻人和成年人的学习需求。开放教育在一定程度上能应对上述挑战。更为重要的是,缔造一个创新的21世纪终身教育体系需要不同要素,而开放教育可以成为整合诸要素的核心。由于经济复苏时期资源稀缺,此类开放教育必须采取超大型规模学校(mega-school)的模式进行发展。以前,学校教育体系通过增加投资成本达成规模发展,而现在则必须运用信息与通讯技术(information and communications technologies,简称ICTs)达成目标。

从三角形到五边形:21世纪的开放大学——在亚洲开放大学协会第18届年会上的主题报告

很高兴来到这里. 我发现,亚洲开放大学协会是远程教育工作者的一个最有效且兴趣盎然的国际组织.共同的地域和使命把你们这些院校紧紧地结合在了一起.你们中某些院校的办学规模引发了敏锐的智慧和共享的目标,这些都将在此进行深入的探讨.

高等教育与远程教育的新动向

联合国教科文组织(UNESCO)在2009年举行的高等教育世界大会上绘制了21世纪第二个十年世界高等教育的发展蓝图。大会定义了当前高等教育实践的新趋势,指出显著增长的高等教育需求促使高等教育呈现出大众参与、教育提供者的多样化、新学习方法的应用、聚焦质量保证等特征。尽管世界各地高等教育的入学率与质量存在较大差异,但是会议相信通过整合上述新特征,发展中国家同发达国家高等教育之间的差异将会缩小。文章还重点介绍了远程教育的最新发展动向。开放与远程学习以及各种ICT技术为高等教育提供了至关重要的发展契机。除了在高等教育中的应用与发展势态良好之外,开放与远程学习目前也在中等教育和非正式学习中获得广泛应用。日益增加的开放教育资源不仅能够提升教育质量,而且能够降低开放与远程学习材料的成本,因为这些材料可以在世界各地分享与应用。此外,移动技术将成为非正式学习中一个非常重要的工具,低成本计算设备的面世也将加速消除数字鸿沟。

开放远程教育未来领导力与创新

在线学习、开放教育资源和大规模开放在线课程(MOOCs)的惊人增长正前所未有地影响着开放远程教育。然而,除少数例外,大多数开放远程教育机构在》个过程中并未发挥领导作用,而是在一个安全距离之外静观其变。但是,随着竞争和整合的加剧,开放远程教育机构不能再袖手旁观了。这些变化最初为什么会发生?除教学功能外,开放远程教育机构在研究和社会服务功能方面做得如何?开放远程教育机构的创新能使三个功能有效整合。开放远程教育的未来是什么?第一,远程教育不再是开放远程教育机构的特权。未来可以使开放教育机构脱颖而出的是相对于其他教育提供者的封闭,开放远程教育机构更"开放"。第二,开放远程教育的未来与技术紧密相连,它的成功将取决于如何有效地利用技术为人和教育服务。第三,国际社会确定了17项全球可持续发展目标,其中第4项着眼于教育,旨在2030年前"确保全纳、公平的优质教育,促进全民享有终身学习机会"。开放远程教育将有更广泛的内涵,不仅在教育机会的开放,而且在发展目标的实现方面都将发挥更重要的作用。我们需要的是创新以及技术应用的新方法。什么将推动这一创新?领导力将是最关键的决定因素。它是"创新领导力",还是"领导力创新",又或是两者的结合?到目前为止,人们依然认为那些被赋予领导责任的人自然是高效的领导者。开放远程教育机构几乎不在领导力发展方面进行任何投资。哪些能力是促进未来开放远程教育发展所必须的?如何发展这些能力?本文将探讨这些问题,并提出培养开放远程教育新一代创新型领导人才的路线图。

论跨国远程教育

导言 我为能够回到中国并再次参加亚洲开放大学协会的会议感到非常高兴。我一直认为亚洲开放大学协会是世界上远程教育协会中效率最高的协会之一。亚洲开放大学协会工作效率不断提高表现在增加会员，建立机构、扩大机构、使之更加多样化。

高等教育与远程教育的新动态:趋势与前景

主持人语：2011年2月20日至21日，现任英联邦学习共同体主席兼首席执行官、前联合国教科文组织教育事务助理总干事、英国开放大学前校长约翰·丹尼尔爵士应邀来访北京广播电视大学，进行学术交流。约翰·丹尼尔爵士此次抵京访问，受聘为北京开放大学高级顾问，同时为北京广播电视大学全体教师做了有关国际高等教育与远程教育发展趋势的学术报告，现将报告内容翻译、整理，刊登于此，供大家分享。

数字时代远程开放教育:英国篇

1858年伦敦大学取消对学习者的住校要求,自此,英国开始为学生提供远程学习机会。一百多年后的1969年,英国开放大学获得皇家特许状。本文追溯英国远程学习的发展历程,包括其四个组成部分(英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰)的不同拨款机制和质量保障过程。文章还探讨了远程学习作为一种学习模式在早期所取得的成功,以及政府对业余学生和人文学科拨款的变化在现阶段给高等学校,尤其是英国开放大学带来的挑战。大规模公开在线课程(慕课)和其他非正式学习机会也对传统远程学习产生影响。本文最后总结了远程开放e-Learning领域取得的一些成就,包括被融入英国高等教育体系和对这种学习模式学术质量的认可。

从实地到虚拟空间：重构数字时代远程e-learning学生支持服务

本文以英国开放大学为例,阐述数字技术对远程e-learning学生支持服务工作的影响。文章首先从历史的视角回顾过去多个世纪以来技术在学习中的使用,并认为确立第二代远程教育学生支持服务结构的地理主导范式在远程e-learning数字环境中已经被学习设计更加强大的能供性(affordances)所取代。文章详细分析为什么辍学是远程e-learning学生支持服务的主要挑战,并认为,与办学模式相比,办学宗旨对辍学的影响更大。文章提出要把学生支持、教学和考核看成一个有机整体,而不应该分别由各自独立的部门和专业人员负责这些工作。

集全球群体智慧 应对教育和发展挑战

本文概述了当今全球面临的挑战,重点指出教育的挑战。通过精心规划和设计,教育能促进全部17条可持续发展目标的实现。文章以群体智慧和众包理念为理论框架,阐述可能改变教育领域面貌的两种教育创新——开放教育资源和大规模公开在线课程(慕课)。这两种教育创新发挥网络优势提供优质教育机会和降低教育成本,使所有人都能承担得起教育费用。文章提出,必须从如何广集群体力量让21世纪学习机会走出校园这个角度重新思考教育和发展。