多从人性角度解读文学作品——中学语文阅读鉴赏教学的点滴体会

多年来,中学语文教材中的文学作品的思考训练及教师参考资料一直采取社会主义立场的＂正统教材意识＂,努力揭批封建社会或者资本主义社会。因此,教师大多先把文学作品主题思想高高擎起,然后引导学生深入文本挖掘符合主题的各个信息点,再围绕主题思想进行推断结论等……,将文学鉴赏课上成了道德说教课、政治批斗课、阶级对立课等。

2021年新高考数学Ⅰ卷第17题解法探究与推广引申

文章对2021年新高考数学Ⅰ卷第17题进行解法探究以及推广引申,并归纳总结“奇偶项交织”的递推关系的数列通项与求和问题的策略.

基于核心素养的数学解题教学探讨--以2021年新高考数学Ι卷第17题为例

解题教学是高中数学教学常见形式,它对提升学生核心素养有着不可或缺的作用.文章结合教学实例阐述在解题教学中如何落实核心素养并针对当前解题教学实际提出三点教学建议.

多维视角 殊途同归——2021年中国科技大学强基校考第2题多解思维

多个视角分析经典的数学问题对加深学生理解数学知识,提升学生综合应用知识的能力,启迪学生思维以及发展核心素养有着不可或缺的作用.文章以一道2021年强基校考题为例,从多维视角切入进行多解探讨,助推数学关键能力和核心素养在教学中的落实.

高中作文教学的现状及对策

高中语文新课程标准指出：“作文要观点鲜明，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维；根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。”可以说，创造性思维能力训练、创新意识的培养是高中语文作文教学的根本出路。

在有疑中争鸣,于无争处求真

在中学数学的教学中,我们常常听到教师和学生的抱怨.教师抱怨学生对学习不感兴趣,上课时注意力不集中,不少学生在厌烦情绪支配下从事学习,效果十分差.学生抱怨老师讲课枯燥,只看中分数,不体谅学生的难处.由此引出了我们思考这样的问题:如何组织和指导学生的学习活动,才能使他们的学习热情保持在最佳状态?教师该如何开展'教'来达到学生有效的'学'?笔者结合亲身经历的教学案例,对此进行探讨,与同行磋商。

“协同共育式”心法班会课的原理和实施方式

为破解当前家庭教育与学校教育功能分离难题,“协同共育式”心法班会课创生出把家庭教育与学校教育的功能整合成为具有融合相生、协同育人的“加和效应”的生态共育模式。以“心德育”为指导思想,遵循成长规律,以“实”引人;讲求省时高效,以“专”动人;感受心流体验,以“情”感人;深化教育效果,以“力”促人。实施方式按照渗透时间,分为课前指导型、课中活动型和课后延续型。

基于核心素养的多选题教学探讨——以2022年广东一模第11题为例

文章从《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》等纲领性文件出发,结合当前新高考多选题的特点,提出探讨基于核心素养的多选题教学的必要性,并从三个教学环节对多选题教学进行探讨,最后提出三点教学建议.

活力课堂 路在何方

数学教学由以知识为本位转向以发展为本位，不仅要让学生获取知识与技能．更要让学生学会怎样获取，培养学习能力，促进个性发展．因而．活力课堂的教学重点应该重视教材探索和综合应用两个方面．

文章体式教学设计的一次尝试

语文教师从课堂阅读教学入手,提高教学效率,须授予学生真正的＂渔＂——辨明文章体式,让学生深入了解同类文章的共性. 一、案例 下面是《拿来主义》教学设计的主体部分. （一）解题 1.杂文集《且介亭杂文》. 2.社会背景. 3.当时在对待古代文化和外国文化问题上,存在着两种错误态度.

散文教学内容确定例谈

在传统的散文教学中，教师通常是按照介绍背景、作者和相关文学文化常识，分析作品的层次结构、主旨中心，概括分析写作特点这样的范式来安排教学。教学过程重结构梳理，重词句讲解，重语法分析，却褪减消解了语文课应有的文学味，达不到语文教学让学生、

正确使用词语(包括熟语)考点例析

【命题形式】例1.下列各句中加点的熟语使用恰当的一句是（2004广东卷）A.老张今年65岁,·短·小·精·悍,思维敏捷,干起活来一点也不比年轻人差。B.这种首饰的款式非常新颖、时尚,一经推出,

触发教师成长点推进学校优质发展

教师是一所学校的强校之本，是推进学校优质发展的主力军。触发教师成长点，是推进学校优质发展的重要途径。触发教师成长点，必须从教师必备的根本素质出发。

关于以读促写在高一英语写作教学中的应用研究——基于核心素养导向下的英语课堂教学探讨

以写促读的关键在于让学生能够充分理解文本的主体内容,在写作的过程中可以获得思维的提升,并利用系统的方式进行写作。写作的过程也可以积累、应用阅读文本中所包含的重点词句或是表现形式。在互相补充的基础上,学生的认识将获得进一步提升,学生的英语素养也将得到发展。因此,教师要充分利用以读促写的优势,促进学生写作能力的提高。本文以高一英语写作教学为研究对象,对如何利用以读促写的方式进行论述。

为你我留下一片绿洲

滚滚黄沙征程，你想看到蓊郁的树，甘甜的水，闻到浓厚的香，听到清亮的鸟鸣吗？告诉你，那是生长在沙漠中的绿洲。

离开你的臂弯后

离开你那张有力的臂弯后，我过得很好…… 一个月前，不顾你的坚决反对，我跟随同学北上东莞，开始了我第一次离家的日子。临行的前一晚，你在房里不停的抽着水烟，叭——叭，成为了那个夜晚最为响亮的声音，我知道的。旅行包右边的兜子塞上的，我也知道的。在送我上车时，你那支支吾吾的话语，迟疑的眼神，我更知道的。

登山的故事

升入高三后,学生每次考试前都会出现不同程度的焦虑情绪,有些学生还偷偷“开夜车”到凌晨,既影响其他同学休息,又破坏就寝纪律。我开班会强调过,也找“当事人”谈过,但学生表示:“老师,您说的道理我都懂,但我心里就是控制不住地紧张。”如何触动学生内心,让他们学会给自己减压呢?