我国基础教育课程内容改革的特点、问题与发展方向

我国新一轮基础教育课程内容改革表现出注重传统性与现代性、基础性与发展性、共同性与个性化、学术性与生活性统整的特点。但由于在一些方面的改革过于激进,采取了一种颠覆性的革命方式,导致课程内容存在与素质教育整体性目标相悖的问题。在信息化、全球化背景下,基础教育课程内容改革应按照时代精神和社会发展需求建构一个具有内在联系的文化整体,将一个完整的世界呈现给学习者,以推进基础教育课程内容体系的科学化建设。

课程目标:概念、功能及其分类研究

课程目标是教育目的和培养目标实现的途径,体现了课程开发与教学设计中的教育价值。其功能包括导向功能、激励功能、聚合功能和评价功能。课程目标的分类国外主要有布鲁姆等学者的课程目标分类理论、加涅的学习结果分类理论、奥苏伯尔有意义学习分类理论。国内有传统的三分法、四分法、五分法和我国基础教育新课程"三维目标"分类法。

课程内容的构成要素、组织原则及其结构研究

课程内容的构成要素、组织原则与结构形式是新课程改革的核心问题。它表征了教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学。课程内容由知识、技能和情感、态度与价值观等要素构成；它应遵循“连续性”、‘‘顺序性”和“整合性”三个组织原则。为使各种要素有效呈现，宜采用纵向与横向、逻辑与心理、直线与螺旋等结构形式编排。从而构建“体现时代精神的课程体系”，使课程内容成为素质教育的真正载体。

协同创新 推进地方大学内涵式发展——学习胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的讲话精神

胡总书记在清华大学百年校庆上的《讲话》,首次提出了"协同创新"的概念。《讲话》基于协同创新的思维,全面阐述了提高高等教育质量的着力点、人才培养的路径和教师是推动教育事业发展的生力军三个问题,凝集了高等教育内涵式发展的内容精髓。我们要深刻领会其精神实质,在协同创新思维的引领下,练好内功、汇聚外力。把地方大学的改革从既往的外延扩张转移到内涵式发展上来,使地方大学与所在区域经济社会的深度融合中,实现各个要素最优化整合和效率最大化显现,

学习者中心课程:内涵、知识假设与设计形式

学习者中心课程是一种以学习者的经验或活动为逻辑编制的课程,知识的＂参与者理论＂是该课程的理论假设。该理论认为,知识不是独立于主体的客观存在,而是需要在学习者的参与中才能生成的存在。学习者中心课程的设计强调自主、自由、尊重与活动等,其设计形式主要包括儿童中心设计、活动——经验设计、开放教室设计和人本主义设计。

课程目标设计:依据、原则及其基本流程

课程目标的设计不仅受社会文化、政治因素的影响,尤其要考虑不同民族和国家的文化传统。课程目标设计必须依据学习者身心发展的特点、当代社会发展的实际需要和学科发展的客观要求,协调处理全面性、系统性、具体性、层次性和灵活性几个原则性的问题。由于制约的因素多,关系比较复杂,因而设计课程目标还需要掌握明确教育目的、分析教育需要、选择表征形式、形成目标体系等一些基本流程。

课程内容选择:取向、依据及其环节

课程内容的选择是任何教师实施课程与教学时都要面对的问题。课程内容的选择有学科、社会生活经验和学习者经验三种取向;选择的依据包括课程目标、学习者的身心发展水平与规律、社会需要和学科知识的系统性几个方面。在明晰上述问题的基础上,还应把握课程内容选择的基本环节。

高校科技成果转化的过程、方式及其制约因素

当前,高校不少科技成果处于闲置状态,难以转化为现实生产力,其主要原因在于我们对科技成果转化的流程和机制缺乏有效的认知。高校科技成果转化过程存在三个环节:试验发展、工业化生产、产品商业化及产业化;有三个层次:科技成果向技术成果的转化、技术成果向工程成果的转化以及工程成果向现实生产力的转化;有四种基本转化方式:自办企业、技术转让、校企合作转化、创办科技园。制约高校科技成果转化的关键因素在于高校自身的不足及社会大环境的缺失,正视这些问题有助于高校科技成果转化。

地方大学“社会人”人才培养规格之探索

地方大学要为基层社会培养满足社会经济发展急切需要、具有创新意识、实践能力、人文素养、责任意识和奉献精神的高素质人才,必须对其人才培养的规格,即人才类型与主要标准作出具体的规定。从类型而言,地方大学主要培养应用型"社会人"人才;主要标准指受教育者在思想道德、身心发展、知识能力等方面素质应当达到的水准。地方大学规格设计应着眼于人的全面发展,彰显人才的"社会"属性,突出知识的应用特色和知识、能力和素质协同发展的特点,强调人才服务基层社会发展和经济建设"一线岗位"的适应性。

地方大学“社会人”人才培养规格之探索

地方大学“社会人”人才培养目标与规格 进入新世纪以来，大学已经从社会的边缘逐步走向了社会的轴心，与社会的联系越来越密切，地方大学应该把培养服务基层社会经济发展需要作为第一要务。