地方本科院校向应用技术大学转型研究

地方本科院校转型是由各种内外因素的协同作用引起和推动的,目前其转型面临诸多困境。要实现地方本科院校向应用技术大学转型的多路径突破和多样化发展,必须秉持协同发展理念,打破层级阻隔与部门壁垒,把多个发展要素耦合起来,促进利益主体之间有效联合,构建院校、政府、企业及中介"四位一体"的互哺共赢、协同发展工作体系。

应用技术大学发展动因与运行机制探寻

我国应用技术大学以技术应用为主线构建课程体系,注重知识和技术的实际应用,肩负服务地方经济建设、国家技术创新和促进人的全面发展等多重使命。建设应用技术大学既是我国产业升级的内在需求和优化高等教育结构、完善现代职业教育体系的切入点,也是地方本科院校可持续发展的重要方略。只有坚持深化改革,注重开放融合,着力队伍建设,增加专项投入,优化学科专业结构,创新人才培养模式,才能形成开放与灵活的策略和机制,从而减少转型发展中思维定势的阻抗和不确定性因素的干扰。

小学生行为习惯养成教育的策略研究

人并非单纯地靠理性来支配,不时还要受到思维和行为的惯性制约。把行为规范的期待变成相对稳定的习惯,必须经由一个知、情、意、行相统一,并从"外化"到"内化"的转变过程。教育工作者应充分发挥自身的主导作用,深入分析当下小学生行为习惯养成教育存在的问题与原因,建构一个科学、完善的行为习惯养成教育的策略体系,力求把小学生素质教育真正落到实处。

地方高校学科特色的内涵、向度、价值与建设条件

文章基于学科内在规律来省思学科特色的内涵旨意。从显性与隐性的向度理清其建设内容,从办学功能的视角把握其价值意蕴,从人财物力等方面厘定建设的条件。在思考上述问题的基础上,地方高校才能整合资源、聚焦优势、抢占学科制高点,以学术逻辑和社会需求的双轮驱动推进学科特色建设,使学科因时而进、因势而新,在服务国家战略、区域发展和建设高教强国中做出重要贡献。

高校创新型教师成长的阻碍因素及其分析

我国高校创新型教师成长面临着诸多阻碍因素。这些因素包括制度与文化环境的制约、体制与机制的滞后、资源配置与投入的不合理、培训的内容形式过于简单、动机与情感的不适以及知识与方法缺陷等。由此,使教师从"教书匠"向"创造者"的转化过程变得极为艰难。只有对这些因素进行综合分析,我们才能形成系统与深刻的认识,从而协调管理,化解矛盾,形成教师转型升级的合理路径和工作策略。

地方高校办学特色:理论、类型与建设条件

目前,有关办学特色的研究还局限在概念辨析、特征厘定,以及对策和影响因素等的描述上,对其理论基础、类型区分、时代价值和建设条件等尚缺乏一种系统的研究。深入探讨这类问题,对高等教育领域的学术研究、指导地方高校办学实践都具有一定的价值。地方高校应厘清相关问题,走出同质化办学的误区,扬长避短,错位竞争,将潜在优势转化为显性特色,在日益激烈的竞争中占据一席之地。

地方高校校园文化特色内容建构与路径依循

校园文化特色建设是一项复杂的系统工程。地方高校应合理建构内容体系,把握建设原则,认识存在的问题,寻找建设着力点。惟其如此,才能秉承先进理念,创新发展路径,根植区域文化底蕴,创建具有国际视野和地方特色的校园文化,以增强自身办学的文化竞争力以及综合实力。

地方大学师资特色建设:内涵、机制与经验借鉴

在新常态发展背景下,地方大学应充分认识师资特色建设与“双一流”建设的耦合关系,厘清师资特色的内涵与特征,审视建设过程中存在的问题。在改变固化思维与健全合理机制的基础上,遵循情境激励的变革逻辑,借鉴发达国家师资特色建设的成功经验,推动教师自觉研修、彼此切磋、专长互补、智慧共享,打造一支品德高尚、知识渊博、以用为本、业绩卓著的高水平特色师资队伍。

教师课程权力与其“合理性”辨析——兼及“防教师”课程范式之批判

在新课程改革背景下，教师课程权力已通过法律、法规等社会规范加以确定，具有了一定的“合法性”。为给教师课程权力存在的“合理性”提供充分的依据，在此，从关系来源和价值层面对其“合理性”问题进行辨析，力求建构起教师课程权力的连贯认知，形成社会价值的广泛认同。摒弃“防教师”的课程发展范式，使教师从工具理性的束缚中解脱出来，从而把先进的课程理念和愿景转化为具体实践，促进学习者全面发展、教师专业成长和课程变革。