基于结构化的小学数学深度学习课堂构建

随着新课程改革不断深化,对小学数学教师的教学工作也提出了更高的要求。因此,教师应根据学生学习的情况,采用结构化教学策略指导学生学习数学知识,提升学生数学核心素养。教师通过对课程的整体关联和动态建构,培养学生的思考能力,帮助学生的学习从零散走向整体、从浅层走向深度。基于此,文章主要从结构化地创编情境、结构化地使用教材、结构化地设计问题、结构化地展示交流、结构化地设计练习五个维度,结合教学实例,对基于结构化的小学数学深度学习课堂进行深入研究,以期全面提升小学数学教学质量,进而培养学生的数学核心素养。

让数学学习和生活手拉手——北师大版二年级上册《分一分与除法——分桃子》设计片段及评析

创设情境：一天，大头儿子的爸爸和妈妈都不在家。这时，家里突然来了3个客人（1个大人、2个小孩）。大头儿子准备招待客人。食品柜上有9个桃子、6袋蛋黄派、12颗棒棒糖。提问：家里有哪些吃的东西？怎么分给3个客人？请分一分。（揭示课题：分一分。）

巧用激励评价 激发习作热情

语文课程标准指出，1—4年级从写话、习作人手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。近两年，本人着重对中年级习作教学进行研究，发现除了引导学生养成留心观察周围事物的习惯，

唤醒——有效习作的前奏曲

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的习作教学是“作前指导”，这种教学方法是不大合理的，是低效的。学生是习作的主人，习作本质上是靠学生自悟的。