初作不厌改 成文逐次佳——谈习作教学中培养学生“改”的能力

《语文课程标准》中针对写作的评价已有明确要求:在考察学生修改作文内容的同时也应重视学生作文修改过程中呈现出的态度、过程,及方法。在习作教学中,教师不能止步于“授人以鱼”,应对“授人以渔”进行有效落实,切实提高学生“改”的能力。传统习作教学中教师“不放心”让学生改,一提起红笔就把学生习作改得“支离破碎”。看似苦心完善夺去学生修改,实是省去对学生修改的指导,夺去学生泥塑加工般从粗糙到精致的乐.趣和探索,老师那动辄百字的“添枝加叶”,也加深了学生“仰望”高深的习作表达的畏惧。

初作不厌改成文遂次佳——谈习作教学中培养学生“改”的能力

多年的一线语文教学,我感受到一个习作教学上的欠缺,那就是习作教学中对学生修改习作的引导和提高。很多学生宁愿多写一篇习作,也不愿修改原习作。《语文课程标准》中针对写作的评价已有明确要求:在考察学生修改作文内容的同时也应重视学生作文修改过程中呈现出的态度、过程,及方法。

几何直观能力的培养三“注重”

《课程标准（2011年版）》指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”由此可见，几何：直观在小学数学学习中有着极其重要的作用，它沟通了儿童形象思维与数学抽象逻辑之间的联系，使复杂的数学问题直观化，