中学生抑郁情绪及其影响因素研究

目的调查中学生群体的抑郁情绪及其影响因素,为改善其心理健康水平提供参考。方法于2017年2月-5月采用整群抽样方法抽取山东省日照市3所中学的初中生为研究对象,采用Kutcher青少年抑郁量表11项版(KADS-11)和青少年生活事件量表(ASLEC)评定初中生的抑郁情绪和生活事件,采用自制一般情况问卷调查中学生的父母关系及受照料情况。结果共发放问卷1 300份,回收有效问卷1 231份。中学生KADS-11评分为(7.97±4.25)分,KADS-11评分≥9分者有521人(42.32%)。不同父母关系的中学生焦虑不安因子评分比较差异有统计学意义(P<0.01);逐步回归分析显示,学习因子和人际关系因子评分对KADS-11总评分有正向预测作用(β=0.23、0.11),受罚因子评分对KADS-11总评分有负向预测作用(β=0.06)。结论山东日照地区在校中学生的负性情绪较普遍,经历的生活事件主要与学习相关,父母关系、学习压力和人际关系是其心理健康的影响因素。

中学生进食障碍状况及与自我控制的相关性

目的:了解中学生进食障碍发生情况并探讨中学生进食障碍状况与自我控制的关系。方法:对1231例中学生(11~18岁)用进食态度调查表(EAT-26)测量进食障碍倾向、青少年自我控制双系统量表(DMSC-S)中文版评估自我控制状况,用自编问卷调查父母婚姻关系良好度等一般资料。结果:男生EAT-26总分、冲动性、易分心和问题解决得分低于女生(均P<0.05);15~18岁年龄组EAT-26总分、低延迟满足、冲动性及易分心高于11~14岁年龄组(均P<0.05)。Logistic回归分析示女中学生(OR=2.65,95%CI:1.95~3.59),冲动性高(OR=1.09,95%CI:1.05~1.13)、延迟满足能力低(OR=1.11,95%CI:1.04~1.18)、目前BMI高(OR=1.15,95%CI:1.10~1.20)的中学生更容易出现进食障碍。结论:女性、冲动性高、延迟满足能力差可能是中学生进食障碍的危险因素。

中学语文对话式阅读教学研究

语文对话式阅读教学法的使用,可以让中学语文 教师在教学中发挥引导作用,让学生可以更好地把握对语文文 本的阅读,这样不仅可以提高中学阅读教学课堂的效率,更有 效地提高了学生的阅读水平,并为学生营造了一个良好的阅读 学习氛围。

新课标下初中数学单元整体教学的实施

随着新课程改革以及素质教育理念的不断深化,各阶段、各学科的教师都在不断地寻求各种有效的教学模式,单元整体教学模式就是其中的一项典型代表,不仅受到了广大教师的青睐,在实际的教学当中更是起到了积极作用。数学是初中教育阶段的重要学科,在初中数学知识的教学过程中,教师运用单元整体教学模式进行教学实践的设计与实施,不仅能够促进学生更为系统的掌握知识,也为初中数学课堂整体教学成效的提升起到了积极作用。基于此,本文首先分析了初中数学单元整体教学的优势,之后又阐述了初中数学单元整体教学应遵循的原则,最后以初中数学人教版教材内容为例,结合学生的实际学情对初中数学单元整体教学的实施策略进行了讨论,希望对广大初中初中数学教师的教学提供积极参考。

青少年的抑郁情绪和认知情绪调节策略方式

目的:探讨青少年抑郁情绪和认知情绪调节策略的方式及二者的关系。方法:以班级为单位进行抽样问卷调查,对日照市四所中学的1231例中学生用Kutcher青少年抑郁量表(11项)(KADS-11)进行抑郁情绪、认知情绪调节问卷(CERQ-C)进行认知调节策略的测评,并对抑郁情绪与认知调节策略特点之间的关联进行探索性分析。结果:女性KADS-11焦躁不安因子得分高于男性,女性CERQ-C量表得分在以下条目均高于男性:自我责难、接受、沉思、积极重新关注、积极重新计划、积极重新评价以及积极认知情绪调节。15～18岁年龄组CERQ-C量表得分在以下条目高于11～14岁年龄组积极重新关注、理性分析及积极认知情绪调节。以KADS-11评分9分为分界值为抑郁分类(有或无抑郁情绪)作为因变量、以CERQ-C量表的9个分条目为自变量进行logistic回归分析,结果显示自我责难(OR=1. 095,95%CI:1. 032～1. 161)、沉思(OR=1. 077,95%CI:1. 021～1. 135)与抑郁为正向关联。结论:有抑郁情绪的青少年更倾向使用自我责难和沉思的认知调节方式。

解决二次函数综合问题的三种策略

初中数学的一个重要组成体系就包括二次函数.二次函数在初中数学中占有重要地位,是初中数学中最核心的知识点之一.二次函数的题型不仅涉及的知识面很广,而且灵活性和综合性也较强,故成为近几年中考数学的常考题型,学生要完全掌握这类型知识,不仅需要有稳固的基础知识,还需要有较强的分析、演算和理解能力.本文从三个方面介绍相应的解题策略.

青少年认知灵活性抑郁与进食态度的相关性

目的探讨青少年认知灵活性、抑郁对进食态度的影响,为完善进食障碍的早期识别与干预提供参考依据。方法采用一般资料问卷、Kutcher青少年抑郁量表11项版(Kutcher Adolescent Depression Scale 11-item,KADS-11)、认知灵活性量表(Cognitive Flexibility Inventory,CFI)和进食态度问卷(Eating Attitude Test-26,EAT-26)对日照市1231名学生进行测评,采用独立样本t检验、非参数检验、Spearman相关分析和Logistic回归分析进行分析。结果不同性别和有无抑郁青少年之间的EAT-26总分差异均有统计学意义(P值均<0.01)。有无进食障碍症状青少年之间的CFI总分、灵活控制性因子评分与KADS-11总分差异均有统计学意义(P值均<0.01)。青少年EAT-26总分与CFI总分(r=-0.19)及灵活控制性评分(r=-0.23)呈负相关,与KADS-11总分呈正相关(r=0.23)(P值均<0.01)。女生(OR=2.40,95%CI=1.87~3.23)、抑郁症状(OR=1.76,95%CI=1.35~2.29)和灵活控制性差(OR=1.94,95%CI=1.48~2.54)与进食障碍症状正向相关。结论女性、抑郁症状、灵活控制能力较差更易发生进食障碍,需要加以关注。

如何让学生学好生物学科

素质教育教学要求初中生物创新教学模式,激发学生的学习兴趣,促进学生的自主探究性学习。本文从培养学生的自主探究性学习的意识、创新教学激发学生的学习兴趣、教会学生在课堂中的互动交流学习等三方面就如何让学生学好生物学科进行了研究。

从人物形象解读《岳阳楼记》的主旨

《岳阳楼记》文本一共谈及三类人:作者范仲淹与藤子京、迁客骚人以及古仁人。比较分析这类人面对外物好坏、自己得失的不同反应,可以引导学生深刻把握文章主旨。