研究生活元素在小学英语阅读教学中的应用与效果

本文旨在研究小学阅读教学中应用生活元素的方法与效果。具体而言,生活元素包括个人经验、现实场景、 文化背景等与学生生活息息相关的内容。教师可以利用这些元素创设具有真实性和情感共鸣的阅读材料,激发学生的阅读 兴趣和主动性。此外,教师还可以通过引导学生与生活元素进行情感互动和思辨讨论,培养他们的思维能力和批判性思 维。探究结果表明,应用生活元素的小学英语阅读教学效果显著,可提高学生的阅读理解水平和语言表达能力,并且对学 生的学习态度和阅读习惯也具有积极影响。将生活元素融入小学英语阅读教学是一种有效的教学策略,可以更好地满足学 生的学习需求,提高教学效果。

新课标背景下小学语文任务群课堂构建策略

在新课程标准背景下,小学语文教育正面临着新的挑战和机遇。任务群课堂作为一种新型的教学模式,旨在通过多元化的任务活动,激发学生的学习兴趣,提高学生的语文实践能力,将其应用于小学语文课堂中,这对学生的语文素养发展具有重要意义。

青少年的抑郁情绪和认知情绪调节策略方式

目的:探讨青少年抑郁情绪和认知情绪调节策略的方式及二者的关系。方法:以班级为单位进行抽样问卷调查,对日照市四所中学的1231例中学生用Kutcher青少年抑郁量表(11项)(KADS-11)进行抑郁情绪、认知情绪调节问卷(CERQ-C)进行认知调节策略的测评,并对抑郁情绪与认知调节策略特点之间的关联进行探索性分析。结果:女性KADS-11焦躁不安因子得分高于男性,女性CERQ-C量表得分在以下条目均高于男性:自我责难、接受、沉思、积极重新关注、积极重新计划、积极重新评价以及积极认知情绪调节。15～18岁年龄组CERQ-C量表得分在以下条目高于11～14岁年龄组积极重新关注、理性分析及积极认知情绪调节。以KADS-11评分9分为分界值为抑郁分类(有或无抑郁情绪)作为因变量、以CERQ-C量表的9个分条目为自变量进行logistic回归分析,结果显示自我责难(OR=1. 095,95%CI:1. 032～1. 161)、沉思(OR=1. 077,95%CI:1. 021～1. 135)与抑郁为正向关联。结论:有抑郁情绪的青少年更倾向使用自我责难和沉思的认知调节方式。

中学生进食障碍状况及与自我控制的相关性

目的:了解中学生进食障碍发生情况并探讨中学生进食障碍状况与自我控制的关系。方法:对1231例中学生(11~18岁)用进食态度调查表(EAT-26)测量进食障碍倾向、青少年自我控制双系统量表(DMSC-S)中文版评估自我控制状况,用自编问卷调查父母婚姻关系良好度等一般资料。结果:男生EAT-26总分、冲动性、易分心和问题解决得分低于女生(均P<0.05);15~18岁年龄组EAT-26总分、低延迟满足、冲动性及易分心高于11~14岁年龄组(均P<0.05)。Logistic回归分析示女中学生(OR=2.65,95%CI:1.95~3.59),冲动性高(OR=1.09,95%CI:1.05~1.13)、延迟满足能力低(OR=1.11,95%CI:1.04~1.18)、目前BMI高(OR=1.15,95%CI:1.10~1.20)的中学生更容易出现进食障碍。结论:女性、冲动性高、延迟满足能力差可能是中学生进食障碍的危险因素。

在小学语文阅读教学中融入“立德树人”思想的探究

小学语文阅读教学的重要目的是让学生能够有效培养自身的人文素养,加强对语言文字的理解和应用,让 学生在阅读中形成良好的情感态度和价值观。因此,教师应该将“立德树人”的教育思想融入小学语文阅读教学 中,培养学生良好的道德品质,从而提高学生的综合素养。在实际的教学过程中,教师应该将德育教育和语文阅 读教学紧密结合起来,让德育教育在小学语文阅读教学中得以贯彻落实。本文主要从不同方面分析如何将“立德 树人”的教育思想融入小学语文阅读教学中。

简谈立德树人在小学语文教学中的有效落实

为了达到立德树人的教育目标,推动我国小学语文课程的改革,本文对立德树人与小学语文教学之间的联 系进行了分析,并详细阐述了小学语文教学中落实立德树人的重要作用,包括塑造学生品德三观、规范学生个人 行为等。之后提出立德树人在小学语文教学中的落实策略,通过立足语文课程内容、挖掘优秀德育因素、创设立 德树人情境等措施,帮助学生提高道德品质。

小学语文有效教学

新时代的素质教育要求小学语文有效教学,便于学生的有效获得,进而提升语文素养。本文先就有效教学的必要性进行分析研究,随后就有效教学提出了具体的建议和意见。

小学语文兴趣教学

兴趣是学生学习的动力。本文从结合生活实践教学'诱发'学生的学习兴趣和教师课下巧备课'激发'学生课堂学习兴趣两方面就小学语文兴趣教学进行探索研究。