差异教育观下校本课程的规划与实施——以莱州市朱桥镇中心小学为例

一、研究的背景莱州的校本课程开发以＂课外兴趣小组活动＂为源头,经历了20世纪90年代活动课尤其是＂校本选修类活动课＂的实践铺垫,并在略早于2001年的＂学校特色化活动＂中孕育,在2003年新课改启动后按照《烟台市义务教育五四分段课程实施计划》有条不紊地进行,但正式步入行政引领和专业指导下的规范化轨道,是在2007年以后。

规范运作 有效调控 循序建设多样化校本课程——莱州市朱桥镇中心小学建设校本课程的初步实践与努力方向

近年来，我们在规范实施国家课程的同时，大力建设多样化校本课程，最大限度优化课程实施行为，为学生个性发展提供更多机会和更丰富资源，为学生多元发展提供更宽广空间和更多舞台。

试论小学思想品德教学中的情感渗透

情感的东西本来就是很难以捉摸的，在小学的这个时间段里，没有一个好的情感教学方法，是难以培养出健全的人格，还有独立的思想，在认识的初始阶段会搭建好的正确的三观。对小学生的思想品德教育也是如此，这其实也是在情感教育在实行着自己的力量，也是必然要求。

体验式教育:改革教师教育模式的突破口

先学后教,以学定教,不教而教的体验式教育模式的基本理念,建构在体验式教育的哲学、心理学、教育学的基础之上。体验式教育模式具有实际的可操作性。

差异教育的学校行动图式

基于"因学定教"理念的差异教育行动,必定是内蕴着课程逻辑序、学习心理序、教学方法序"三序契合"精神的课程包容和教学观照。其实质就是以教育目标为逻辑起点,以学生差异为现实起点,遵循学生心理特点和发展规律,顺应学生个性,通过适切、灵动的教,创造性地将课程化为着实存在的学生素养的过程。同时,与之相关的教研活动与管理评估也必须紧紧地跟进。

校本课程开发:切勿混同于校本教材开发

前不久,笔者在参加某区域首届中小学优秀校本课程评选活动时,深切地感受到当下中小学校本课程建设的热情,同时也关注到一些带有普遍性的问题。比如：课程开发背景过于宽泛,缺失了自我;课程目标设置过虚,形式化严重;课程内容与课程目标不对等、不匹配;地域资源发掘不够,特色课程比重小等。除此之外,笔者更想讨论的是从参评者提供的校本课程建设成果附件—校本教材中透射出的三个突出问题：

差异教育：行动源理与实践图式

基于因学定教理念的差异教育行动,必定是内蕴着课程逻辑序、学习心理序、教学方法序"三序契合"精神的课程包容和课堂观照。其实质就是以教育目标为逻辑起点,以学生差异为现实起点,遵循学生心理特点和发展规律,顺应学生个性,通过适切、灵动的教,创造性地将课程为全体学生创设的学习与发展"可能"化为着实存在的学生素养的过程。同时,与之相关的教研活动与管理评估也必须紧紧跟进。

直抵“核心”的英语课堂观察

秉持"素养旨向、目标中心"理念的差异教育课堂观察,不仅能使课堂观察找到视点、厘清逻辑,也能使其"着眼学"的特征更加清晰,使其"改进教"的努力更加有据可循。确立课时目标离不开学科核心素养的高位引领,其中语言能力是英语学科核心素养的"核心",是实施深度学习的关键,也是达成高层次认知目标的必然。具体到观课议课实践中,"以课时目标为主的研讨""共圆互益的观察分工""学为证据的观课议课结论"三要素是课堂观察的关键所在。

学校教师考核评价工作简谈

长期以来，教师考核评价一直是备受学校领导和一线教师关注的热点问题。制汀怎样的考核评价方案，怎样来实施考核评价，是所有学校管理者都必须深入思考和理性面对的现实课题。2008年以来，我校遵照《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》精神，制订了涵盖教师工作德勤能绩等方面的教师考核评价方案，同时不断完善和优化教师考核评价操作过程，真正地做到了科学、民主、公开、透明，进而转化成了促进学校教育工作、引领教师生命成长的永动力。

对话式学校管理的实践与感悟

作为一所农村小学的管理者，我在实践中一贯秉持“大气为人、阳光做事”的价值定位，牢牢把握“将平凡赋予意义、让细节发挥效能”的工作理念，坚持把管理的视界置高、把管理的重心放低、把管理的过程做实，通过多内容、多方式、多层面、小切口的“阳光对话”，力求使管理充溢人性、使管理富于智慧、使管理增添生气，

着眼习性:基于学习心理的差异教学行动

教学是基于科学的艺术。有效的教学活动一定是建立在对于学生学习心理特点及其发展规律的充分了解和动态把握这一前提之下的。对于差异教学而言，必须基于学生研究尤其是学习心理的深入而持续的分析，否则，就会沦为空中楼阁，差异教学改革也就无异于隔靴搔痒。

重视语用能力促进深度学习的英语差异教学探索

英语常规教学必须重视并促进学生深度学习,通过整合教材、创设情境、回归生活,引导学生有差异地将书本上学到的语言结构运用于真实的交际活动,培养学生在生活中综合运用英语的能力,力争让每个学生都能"用英语做事"。

释放校本课程的“文化教育力”:从技能训练走向文化涵养

校本课程应该成为名副其实的"文化课",发挥特有的"文化教育力"。学校开发校本课程,必须考虑其文化内涵或文化性之所在,在实施中实现"感受文化"、"体验文化"、"传承文化"、"创新文化"的功能。在规划、设计校本课程时,需植入文化因子,并充分考虑三个基本问题:这门课程的文化因子是什么?这个文化因子可以比较系统地体现在哪些方面?通过哪些方式来释放这门课程的"文化教育力"?校本课程实施应散发文化气息。

创设交际情境 激活口语训练

口语交际是语文教学的重要内容，着力于对学生听说能力的培养。日常训练中常用说、问、评、演等方式方法给学生创设情趣盎然的交际情境，是激活口语训练、突出双向互动的交际特点，培养和提高学生口语交际能力的前提和有效途径。

着眼于“学”的课堂观测框架

自2012年3月正式将课堂观察引入到本土差异教学的区域性主题教研活动中以来,我们便一直将其作为研究的重要内容,在理论上和实践中进行着持续探讨。2013年5月,烟台差异教育年会（牟平）上,我们勾勒了一个涉及教与学两大领域的理论框架,以期为观测描述、解读研讨、反思改进本土差异教学提供必要的角度参考和视点参照。实事求是地讲,观课维度繁杂不够清晰,观察点过多过滥,特色不够明朗,是这个框架的最大不足。

课中学情调研的思考与实践

把握学生的包括共性和个性在内的学习特点,通过积极而策略的＂教＂与＂不教＂,促进学生的学习和发展,是烟台差异教育所主张的＂因学定教＂的基本含义。在学科教学中,围绕＂基于课时教学情境的学情调查＂这个课题,我和老师们进行了研究。在此着重谈一下课中学情调研。

让考核评价成为教师成长的动力

长期以来，教师考核评价一直是备受领导干部和一线教师关注的热点问题。制订怎样的考核评价方案，怎样来实施考核评价，是学校管理者必须深入思考和理性面对的现实课题。近年来，我校在按照有关要求制订教师考核评价方案的同时，不断完善和优化教师考核评价操作流程，使考核评价成为促进学校发展、引领教师成长的动力。