践行“学科实践”理念的小学语文单元项目化学习——以《语文》(统编版)三年级上册第二单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出语文核心素养和学习任务群的概念,强调在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,培养语言文字运用能力。通过基于大单元的项目化学习方式可以强化学科实践,同时,促进学生“调用所有的心理资源解决问题,达到深度理解知识、发展能力、培育态度和价值观的素养目标”。现以统编教材三年级上册第二单元为例,探讨指向核心素养,彰显语文实践的大单元项目化教学。

在汉字学习中彰显文化自信——关于“‘射’字项目学习”的班本微课程探索与实践

基于统编教材旨在“构建指向文化传承和儿童发展的识字课程,实现儿童学习汉字的意义”的重新定位,教学中我们立足单元主题和学情实际,在帮助学生达到识写数量与质量要求的基础上,努力践行新课标提出的“文化自信”学科素养,在学习活动中渗透“文化自觉”“文化意识”和“文化观照”,以拓展识字教学的多元实践与丰富内涵。

“三层解构”让语文学习真实发生

差异教育研究视域的语文教改方向是从课标出发,立足教材、学情等资源,让学生在听、说、读、写等过程中,提升思维能力,完成精神成长。笔者认为,只有经过"三层解构",才能让语文学习真实发生。首先,透析教材双线结构。统编语文教材呈现了帮助学生树立文化自信、进行语言建构、获得审美愉悦的语文世界。基于人文主题和语文要素并行并重的"双线组元"结构,以人文主题为明线,以语文要素为侧重,语文教学就有了抓手,就会避免随意性。

亲爱的你

家人的怀抱永远是最温暖的港湾。你和家人之间一定发生过很多或有趣、或难忘的故事,你感受到他们的爱了吗?新年伊始,让我们用文字记录这份爱,用照片留下“爱的纪念”吧!

关注高层次认知目标的差异教学路径初探

促进学生的深度学习,必须重视高层次认知目标的落实。在关注高层次认知目标的学科教学中,必须理性地处理高层次认知目标与学生差异的关系,差异教学倡导通过在数量、方式、方法、时间、程度五个要素上体现差异性的"教",让95%的学生积极冲刺高层次认知目标,通过协同性的"学",让学生有差异地达成高层次的认知目标。

中职学校学生心理健康教育途径探析

当下中职学校学生的心理健康问题日益突出,已成为当前我国中职学校学生教育管理工作的重要任务之一。心理健康问题不仅直接影响到中职学校学生的学习状况,还对其生活及今后的就业情况产生深远的影响,本文针对中职学校学生心理健康教育途径的探析,对中职学校学生管理工作者将具有一定的参考价值。

“轮”翻上阵 “胎”多精彩--废旧轮胎在体育游戏中的应用

一、“搭桥过河”游戏目标:发展学生跳跃能力、上肢力量。游戏方法:学生2人一组前后站立,每组两个轮胎,游戏开始,学生A跳进第一个轮胎,学生B用最快的方式将第二个轮胎放到第一个轮胎前面,A再跳入第二个轮胎,依次进行,到达终点后A、B两人角色互换,看哪个组最先回到起点(图1)。

一年级队列队形巧练习

每年秋天,我们总会迎来一年级的小朋友。天真,可爱,稚嫩,清澈,希望,好像所有美好的词语都描绘不出老师对他们的喜爱。但当开始进行室外体育课,面对神态各异、姿势万千的小可爱们,我们却再也没有心情欣赏他们的美好。我从刚开始接触一年级学生时的手忙脚乱甚至抓狂,到几年后的从容淡定,逐渐积累了一年级新生队列队形练习的一些技巧,在教学实践中取得了较好的效果。

种下一棵“悦读树”

作为一名任教语文学科的班主任,我爱阅读,更爱和学生一起阅读。我经常把阅读比作一粒绿色的种子播撒于学生心田,在日日坚守的课内外阅读中扎根、发芽……与书相伴,知识与智慧在增长;与书相伴,快乐和幸福在积攒。“全员悦读,努力生长”已经成为我和学生以及家长们共同努力的目标,也成为我们班级渐行渐浓的一种文化。

活动经验在数学教学中的运用浅析

杜威的实用主义教育思想认为：“认识来源于经验。所谓真理，就是对经验的一种解释。”数学教学中，教师可通过在做一做中获得感性认识、在想一想中获得体验感悟、在选一选中获得反思生成三个途径，发展学生的思维能力，使学生积累丰富的数学活动经验。

以习作为导向的单元整体教学研究初探

新的课程改革使小学语文教材呈现出以人文主题组织教材内容,加强单元学习整合的特点。如何在以人文主题所组织的单元主题学习中,体现语文课程工具性和人文性的统一,成为教育工作者需要思考的课题。本文对以习作为导向的单元整体教学进行探讨,以期提高语文教学质量。

最爱的美食

俗话说:“民以食为天。”从小到大,你一定吃过不少美食。无论是家乡土特产,还是旅行中难忘的美味料理,抑或是妈妈的一道拿手菜,常常让我们久久回味。美食,美在食物的味道,更美在它传达的感情、寄托的情怀。

以镜头记录生活 用心灵书写体验——“摄影习作”课程实践初探

新课改后，习作仍旧是语文教学的老大难。学生在“观察”和“表达”两个层面都出现不同程度的问题，究其原因是学生“生活缺位”“思维凝滞”，导致“写作失语”“思想贫乏”，造成了泛作文和八股文现象。随着数码相机、智能手机的普及，摄影逐渐成为人们日常生活的一部分。

实践活动,让单元主题教学更高效

鲁教版教材以主题为单元组织教材内容,加强整合,每个单元都安排了导语、课例、语文园地以及专项语文活动。学习内容紧密围绕单元主题而展开,教材的整合性更加突出。