职业学校新手教师如何看待专家教师的建议——对职业学校听评课的实证研究

听评课是各级各类职业院校经常实施的一种重要教研活动。通过问卷和访谈相结合的方式,分析新手职校教师对评课建议的看法。研究发现:新手教师认为"加强师生互动"这一评课建议的价值最大,"围绕课程内容重点和中心设计教学"这一建议的可行性最大,而"适应性地使用教材"这一建议在价值和可行性维度都得分最低,同时公共课教师与专业课教师对"给学生提供解释和总结""使教学符合学生经验"等四类评课建议的看法存在显著差异。新手职校教师对不同评课建议看法的主要影响因素有新手教师的原有教学能力、职校学生特点、实施评课建议的潜在结果和实施评课建议的外部条件等。未来的新手教师培训项目可以加强对新手教师需求的分析,针对新手教师在日常教学实践中遇到的具体问题进行指导和帮助。

荷兰高等教育认证系统评估框架:内容与特点

高等教育评估是荷兰高等教育认证系统运行的重要环节。作为评估的实施框架,《2018年高等教育认证系统评估框架》明确规定了评估的类型、指标、规则和流程。类型上,将高等教育评估划分为高等教育机构质量保障评估和高等教育项目评估;指标上,根据上述两种评估类型采用了不同的评估指标体系,其中针对后者引入了有限性指标和广泛性指标框架;规则上,要求通过汇总各项评估指标所对应的评估结果来进行最终决策;流程上,规定由专门的认证组织负责协调、专家团队负责开展评估工作。该评估框架呈现以下四个特点:一是尊重高等教育机构内部自治权力和发展规律,二是重视高等教育机构质量保障认证结果对项目评估的前置性影响,三是坚持教师和学生在高等教育中的主人翁角色,四是注重国际化水平在高等教育评估指标中的渗透。

荷兰中小学教师短缺:现状、成因及应对策略

近年来,荷兰中小学校备受教师短缺问题的困扰。本研究探究了荷兰中小学教师短缺的现状、成因及应对策略。结果发现,荷兰中小学教师的短缺数量正在逐年上升,并且在地区、学校、学科及岗位方面呈现差异。就短缺成因而言,教师职业地位下降与老龄化结构突出,教师管理政策调整滞后与缺少针对性措施,学校工作环境难以吸引或留住教师,教师工作压力上升与工作满意度下降均对教师短缺造成了直接影响。在此基础上,荷兰应对中小学教师短缺的全国性措施包括扩大教师培养规模,提高教师行业吸引力;鼓励失业教师再就业,延长兼职教师工作期限;提升教师薪资待遇,减轻教师工作压力;提倡创新教学形式,有效分配教师工作任务。与此同时,区域性措施包括实施教师短缺区域补贴计划,制订区域行动计划以及建立跨区域合作关系。最后,研究对我国未来的中小学教师管理实践提出了相关建议,如适时调整教师培养规模,改善教师生存与工作环境,建立跨省市教师劳动力协调机制以及探索创新教学形式。

跨界学习理论的起源、内涵、机制及其本土验证——以职校教师在企业实践中的学习为例

跨界学习的内涵包括三个基本要素:边界、边界对象和跨界者,跨界学习机制包含识别、协调、反思、转化4个宏观机制和14个微观学习过程。为验证该学习框架在本土情境下的解释力,对六位参与企业实践的职校教师进行了访谈,两位作者分别使用该框架对访谈文本进行编码,结果发现两者的编码一致性系数较高,说明跨界学习框架中各概念区分度较好。对被试访谈文本的质性分析也发现,跨界学习理论对本土情境下的学习活动具有稳定解释力。据此分析,跨界学习理论对我国职业教育研究具有重要价值,体现在:开创了新的研究范式,促进了对学习本质的再认识,构建了稳定有效的分析框架,强化了教育研究的实践取向。

荷兰国家资格框架:目标、内容与特点

2011年,荷兰正式建立国家资格框架,该框架是以学习成果为导向,整合教育与培训体系中各类资格标准的架构,涉及学生、教育与培训机构、雇员以及雇主等多个利益群体。荷兰国家资格框架包含入门等级与1-8等级,其中资格等级4被划分为资格等级4与4+。每个等级可以通过情景、知识、技能、责任与独立性四个维度来描述,其中技能维度又细分为知识应用、问题解决、学习与发展、信息和人际交流五个方面。综观荷兰国家资格框架,其特点可总结为:对接欧洲资格框架前提下创新资格等级,坚持学习成果导向基础上凸显技能特征,遵循准入制度条件下综合各类正规与非正规资格,保证利益群体参与构建与实施背景下建立专业组织机构负责协调管理。