“三全育人”视域下大学生心理健康教育体系建构研究

“立德树人”是高校的根本任务,“三全育人”是高校落实“立德树人”任务的现实路径。“三全育人”不仅是一个全面育人的教育理念和指导思想,而且是一项完整系统的育人工程,在高校德育工作中发挥着重要作用。心理健康教育是大学生思想政治教育的重要内容,是高校德育工作的有机组成部分。大学生心理健康教育体系建构研究,紧紧围绕全员育人,育人主体各展所长;全程育人,育人时间全程覆盖;全方位育人,育人资源协同发力的思路,努力提高大学生心理健康水平和学校德育工作质量。

地方本科院校建设应用型高校的转型路径研究

地方本科院校在明确了应用型发展方向后,重要的是进行应用型转型实践,创新开拓应用型发展的具体路径。地方高校在应用型转型发展过程中,要始终牢记大学的根本是人才培养,通过"产教融合、校企合作",培养应用型人才。在应用型转型的过程中,我国要根据经济社会发展要求,按照高等教育规律,勇于担当,敢于创新转型策略,通过建立大学董事会与校内运行体系、多渠道引入办学资金、实行大学校小单位的"包干"制度、采取科研绩效激励、对高层次学术人员不限编制等措施促进地方本科院校转型发展。

地方高校大学生学习动力的特点及对策研究

学习动力是一种推动学习行为发生与保持的合力,这种合力通过多种内驱力表现出来。许多地方高校的大学生欠缺学习动力,主要表现为学习目标缺乏、学习动机较弱、学习投入时间少、专业兴趣不高、考试态度存在矛盾性等特点。因此应该培养学生的学习品质;调整学校的各项机制;引进新式教学理念;提供积极的社会支持等,以促进高校培养创新型人才和高素质人才。

新建本科院校人文社会科学研究方法的转型

新建本科院校要注重内涵发展,就必然要提升人文社科研究层次。提升的路径就是研究方式的转型——在思辨研究的基础上进行实证研究。参照自然科学和社会科学发展的路径,人文社科研究发展的路径要在思辨、规范性的基础上进行实证研究,对人文社科研究要采取多元方式方法,如要形成从上到下的合力保障,严密的制度,实验室等,实现研究方式方法的转型,唯有如此才能从根本上提升人文社科的研究层次与水平。

基于OBE教育理念的师范生师德养成教育模式探究

OBE教育理念也称成果导向教育理念,提倡以学生发展为中心,以成果导向为根本,以发展性评价为动力。基于OBE教育理念的师范生师德养成教育模式,包括以成果为导向,明确新时代师德养成新要求;以目标任务为基础,提高师范生师德养成重要性认识;以师德养成为重点,探索师范生师德养成教育路径;以教育效果为根本,构建师德养成教育评价机制。

“体验式教学”在大学生心理健康教育课程教学中的运用

目前大学生心理健康教育课程教学授课方式主要采用讲授方式,教学评价以结果评价为主,这些导致学生缺乏学习心理健康教育课程的热情和动力,也背离了大学生心理健康教育课程开设的初衷。通过使用体验式的教学方法发现,学生通过体验活动能够加强他们对心理健康的认识,他们学会了解决心理问题的方法,掌握了心理调节的技巧,从而达到了提高大学生心理健康水平的目的。

论地方本科院校教师的教学与科研

研究型大学的教师做好科研是应当和必须的,也是大学成为研究型大学的必要条件。地方本科院校的教师如何处理好教学与科研的关系,需要进一步的思考和回答。尽管地方本科院校的部分教师对科研与教学的关系仍有许多疑问,但作为大学教师从事一定程度的科研被更多的人认同。大学发展的历程表明,大学教师不仅是知识的传授者,也要成为知识的发现者。以科研为支撑的教学有助于知识的发现与传授。因此,地方本科院校教师应根据自身任务的不同处理好教学与科研的关系。

新建本科院校应用型人才培养的难点与瓶颈

新建本科院校应用型转型的本质就是更好地培养国家和地方需要的应用型人才。在应用型人才培养方面,既存在应用型人才培养的难点,也存在制约培养应用型人才的瓶颈。其中产教融合、校企合作、国际化是难点问题;教师资源与适应转型的能力不足是瓶颈问题。勇于面对并探索解决难点问题、突破瓶颈问题的方式方法,是新建本科院校应用型转型必然面对的新课题。

地方新建本科院校转型发展的问题及对策

地方新建本科院校是推动区域经济和社会发展的新生力量,但很多地方新建本科院校存在着定位不切实际、专业设置不合理、师资队伍水平不高、办学经费不足、学校与地方联系不紧密等问题。随着高等教育领域综合改革的推进,地方新建本科院校转型发展成为当务之急,为此,地方新建本科院校必须科学定位,培养模式立足高教发展规律,合理设置专业,提高师资队伍水平,加强与地方和企业的合作,多渠道筹措办学经费,转变观念,努力实现转型发展。

论大学办学定位的维度

大学办学定位的准确性,与社会发展、高等教育规律的耦合性,可以从不同的维度进行衡量。大学办学定位可以从时间维度、空间维度、社会维度、政策维度和国际维度五个方面进行办学定位的探寻,从而进行精准定位,实现办学定位在不同维度上的耦合,进而聚合多方力量,运用积极因素,促进学校快速发展。通过对办学定位维度的分析,提出了大学办学定位的三个方面的原则和建议:一是要扎根中国大地与自身基础办大学;二是对自身的办学基础不能持否定态度,对未来发展要有自信与定力;三是办学定位必须立足于人才培养,紧扣"立德树人"的根本任务,做好教学工作,提升办学质量。

普通高校成功转型必备的三方面能力

普通高校转型是由一系列具体的活动来完成的,顺利完成转型活动需要多种能力。高校成功转型总括来说需要三方面能力:其一,学校准确定位的能力;其二,教师胜任转型的能力;其三,学生创业就业能力。

论中国价值观的心理健康作用

就心理健康而言,很多人因为生活中的琐事而痛苦,导致心理矛盾、心理纠结、心理痛苦,以至于出现心理健康问题。观察、体验、经历告诉我们,心理问题的产生源于人们所秉持的价值观。个体拥有正确先进的社会价值观在现实生活中能不为社会中的乱象所扰,保持心态平衡,利于心理健康。中国价值观是最先进的价值观,对心理健康具有导向、疏导、矫正、提升作用。

论情境与制度下的品德

关注人性善恶,就要关注人性善恶形成的情境。新近的实验和科学理论表明,美德是在规范性的指导下,在具体情境中表现出来。具体情境是规范与制度下的情境。在传统文化基础上注重新常态下的规范引导与制度建设,大力倡导践行社会主义核心价值观,严格履行新常态下的制度规定,加强道德文化环境建设,有助于伦理美德的形成。

任性心理刍议

就个人心理而言,任性首先是一种不成熟的心理;就品德而言,任性是一种放纵,是一种不良的心理与行为;就个性而言,任性是对自己、对他人的不负责任。长期任性,会形成任性个性,导致心理变态。不良的心理,放纵的品德,变态的个性,会对自身、他人、社会造成不同程度的危害后果。

乡村教师专业发展现状及支持体系构建

乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑,是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量。发展乡村教育关键在于提高乡村教师队伍的整体素质和专业发展水平。面对新形势新要求,乡村教师专业发展现实状况不能满足高质量乡村教育发展需要。要提升乡村教师专业发展水平,就要积极创造条件,为乡村教师专业发展提供强有力的保障和社会支持。一是建立健全乡村教师师德建设长效机制;二是完善乡村教师专业发展的社会支持系统;三是加大乡村教师专业发展的信息技术支持力度。通过多方面努力为乡村教师稳定从教、实现个人持续发展提供不竭动力。

教师因素对大学生学习动力的影响与对策

高校教师对大学生的学习态度、学习动机、学习兴趣、学习投入等学习动力的要素起着关键性的影响。当前高校教师在师德建设、本体性知识发展、教学胜任力、心理健康水平等方面还有一些欠缺。因此,教师塑造人格特色、保持本体性知识的持续发展、搭建教学能力的发展平台、积极调试心理问题,可以有效的从教师角度提升大学生的学习动力。

“双一流建设”背景下新建本科院校学科调整与优化——基于西方高校学系关闭的启示

面对交叉学科和学科综合化的发展趋势,以及受到高等教育市场化环境下绩效压力的影响,学系关闭是西方高校必须面对的决策与事实。为更好地进行应用型转型发展,我国新建本科院校不得不面临学科专业的重新调整与优化,亦即学系的关闭、停办或撤并。就学科专业的优化与调整而言,西方高校学系关闭经验对我国新建本科院校的学科专业调整与优化的启示主要是:如何更好地进行人员管理、教学组织方式的变革、人才的激励三个方面。

地方高校教师转型发展困境与出路探析

随着社会发展,地方高校应用型转变发展成为高等教育改革的迫切需求。教师是地方高校应用型转变发展的主体,是影响学校应用型人才培养质量的关键因素。如何让教师主动、快速转型发展是地方高校亟待解决的问题。从教师转型发展的主体意识不强、学校环境条件有待优化两个重要方面,分析了地方高校教师转型发展的困境,从如何激活教师转型发展的内在动力、创造教师转型发展的良好环境条件两个方面提出摆脱困境的出路。

大学生学习动力的现状与心理对策

大学生的学习动力对其学习起着启动、引导、维持、调节等多重作用。调查表明地方高校大学生的学习动力处于一般和较高之间,并且具有校际差异性,学生自身因素是校际差异的核心影响要素。因此,大学生应树立正确的认知信念;提升学业情绪调节水平;塑造自我管理能力,这将有助于从根本上提升他们的学习动力。

新时代提升欠发达地区农村中学教师工作质量的对策

目前,我国教育发展仍不均衡不充分。在欠发达地区的农村中学,存在教师的高阶认知素养有待提升、信息化素养有待加强、工作挑战较多、工作环境仍需改善、教育对象有其特殊性、教师流失现象不容忽视等问题。社会应提供多角度的可支持路径,农村中学应实施“教师为本”的人性化管理,农村中学教师应提高自身的职业素养,从而形成教育合力,提升农村中学教师的工作质量。