大单元视角下初中语文教学策略

在当前教育领域逐步发展的过程中,为了贯彻落实新课程的标准教学理念,提高语文教学的深入性以及丰富性,教师应该重视挖掘大单元教学的深层内涵,使学生在和谐积极的学习氛围中更好地提高自身对语文知识内容的单元整体认知,从而在一定程度上促进自身语文综合能力以及核心素养的提高。因此,在初中教学阶段,教师应该重视大单元视角下的语文教学,帮助学生开阔眼界,使学生切实体会到语文学习的乐趣,从而以更加积极的学习态度去深入挖掘语文学科中提升自我的机会。

论《蒲柳人家》中“乡土乌托邦”的构建

小说《蒲柳人家》以田园牧歌的情调,通过对人物行为和故事性质“传奇性”的描摹,将世俗审美精神的“大团圆”审美模式熔铸于文本的结构之中,最终构建起一个“乡土乌托邦”的理想世界。

浅谈核心素养下的初中文言文阅读教学

文言文是中华文化中的明珠,其以辞简义丰滋养无数后人。教师应重视文言文教学对培养学生核心素养的作用,教学中应努力做到:一吟三叹诵古文,花样翻新赏古文,手脑并用记古文,古为今用传古文。

初中学生数学课后总结能力的培养探析

初中数学是数学学习历程中的转折阶段,既承接小学的基础数学知识,同时又向高中数学知识过渡。初中数学与小学数学有了明显的区别,难度大幅上升,需要学生在保证课堂认真听讲的基础上,还要课后对知识进行总结和巩固,培养学生课后总结的习惯和能力至关重要,本文就初中数学教学的特点、课后总结习惯的培养意义进行简要分析,并着重对课后总结能力的培养提出了几点建议,希望对当前的初中数学教学提供一定的借鉴。

义务教育阶段学生体育核心素养发展的内驱力价值阐释、内驱力培养困境与实现路径研究

本文以中国学生发展核心素养为引领,运用文献资料法、专家咨询法等方法进行研究,发现义务教育阶段学生体育核心素养发展的内驱力培养对学生的身心健康发展具有重要的意义。体育核心素养是义务教育阶段学生在成长过程中不可或缺的素养之一。本文从义务教育阶段学生体育核心素养发展的内驱力价值阐释的角度出发,围绕内驱力培养困境,提出可行的实现路径,以期更好地实现体育学科素养下的教学目标。

如何提高初中古代诗词阅读教学的有效性

阅读在初中语文教学中的作用与意义是毋庸置疑的,尤其是古代诗词的阅读教学,更是语文阅读教学的重中之重,当然也是难中之难。想要提升学生的阅读能力进而提高学生的语文核心素养,初中语文教师需要提高阅读教学的有效性。这对初中语文教师来说是一个较大的考验。

落实语文要素学习目标路径探析

语文要素是贯穿整个统编教材的一条明线,编者将必备的语文知识、技能、方法、策略以及习惯等内容,以螺旋上升的方式安排在不同单元、不同册次的教材中,循序渐进地培养学生的语文能力、语文素养。在教学中,教师要瞻前顾后,前后勾连,以统整的意识把课文纳入单元中思考,把单元融入学段中观照,这样才能引导学生全面地落实语文要素学习目标。

情境化教学在初中语文课堂中的探索与运用

教育制度改革背景下,初中语文教学也在加快改革,这有助于提升语文教学水平。在语文教学改革中,教师应引入新的教学方法,其中,情境化教学具有生动形象的特点,将语文内容与相关情境结合起来,从而加深学生对知识的理解。本文就情境化教学在初中语文课堂中的运用展开探讨,以期优化语文教学效果。

初中音乐欣赏课的教学策略探索

音乐欣赏课是基础音乐教育中重要的构成部分,受到音乐界和教育界的广泛重视。初中音乐欣赏课符合素质教育的基本要求,是初中生接触音乐、学习音乐的重要途径。音乐欣赏课以欣赏为主题,通过学生聆听、教师讲解的形式感受音乐之美、挖掘音乐之内涵,进而提高学生的音乐素养。教师在音乐欣赏课中负责引导学生,让学生以积极的心态对待音乐、欣赏音乐,懂得体会并感悟音乐艺术的美,这是音乐欣赏课的主要目标。在当前新课改的趋势下,要在初中阶段开展音乐欣赏课,以此强化初中生的核心素养培育,加深初中生对音乐的理解和认知,以便和高中阶段的音乐鉴赏课做好衔接,推动初中生音乐素养的全面发展[1]。如何更好地开展初中音乐欣赏课,是值得深入研究的话题。教师要不断丰富音乐欣赏课的教学形式,让整个欣赏课充满趣味性、创造性和想象力,激发学生欣赏音乐的兴趣和热情。值得注意的是,相比于小学生,初中生具备一定的自我意识、独立意识和主观能动性,但不同学生的音乐感悟与音乐理解存在差异。因此,教师在初中音乐欣赏课中需要树立学生的主体地位,引导学生踊跃参与到音乐活动中来,从而显著提升音乐教学效率,增强学生自身的音乐鉴赏力和审美力。基于此,本文对初中音乐欣赏课的教学策略展开简要论述。

谈微课在初中数学教学中的有效应用

随着科技信息的不断进步,微课作为一种新型的教学模式逐渐出现在初中数学教学中,给初中数学教学注入了新鲜的血液,并得到了广大师生的一致认可。

信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考

传统的语文课堂,教师传授的知识与学生获取的资料大多只来自于教材,课堂讲授的形式也只有课文的朗读、讲解以及背诵。这种单一的教学方式及不能够激发学生的学习兴趣,也无法让学生感受语文这一学科所特有的传统与优美。结合现代信息技术的初中语文课堂,可以将语文这一学科的魅力通过多媒体以声音、画面等多种形式展现给学生,并且可以使学生通过电子书、网页等渠道获取更多的资料,在微博平台上展现自己的创作,感受学习语文的快乐,

构建初中政治高效课堂的必要性与途径探讨

政治是贯穿学生学习生活的重要教育科目之一,政治对于培养学生正确的世界观、人生观和价值观起着重要作用,良好的政治教育有助于实现学生的全面发展。因此,政治教师应打破传统教育模式,不断优化教学设计,保证课堂的效率和质量,为学生的成长打下坚实基础。

初中语文教学提问设计的创新策略

随着我国在教育改革上的不断推进,以初中语文教学为例展开相应的教学方法创新也逐渐成为关注的重点。对初中语文教学中的提问设计环节进行研究和教学方式的改革,需要从初中语文教学的特点出发,分析提问的重点,合理研究提问环节,最终实现初中语文教学水平的提高。

初中音乐互动教学模式的有效应用

自古以来,音乐即是培养一个人的艺术素养和审美情趣的重要手段之一,音乐方面的修养则成为衡量一个人艺术修养的重要指标,音乐教学成为提升学生艺术素养和综合发展的重要途径,但出于多方面的原因,传统的音乐教学效果并不尽如人意。在素质教育的大背景下,为了确保初中音乐教学效果,在音乐教学中有必要加强教学互动,从而确保学生在轻松、愉悦的音乐课堂教学氛围中潜移默化地实现音乐修养和艺术情趣的提升。

探讨如何在以生为本的前提下进行数学教学

随着新课改的逐步深入,初中课堂已经不能算作单纯的课堂教学了,教师应当通过课堂教学,结合学生自身情况,以生为本地培养学生综合素质.初中数学课堂主要通过数学教学,培养学生的思维能力以及分析能力.简述了学习数学的意义,结合教学案例,探讨如何在以生为本的前提下进行中学数学教学.

初中物理课堂开展新型合作学习的实践研究

在当今双减政策背景下,初中物理教师在物理课堂教学过程中应当兼顾不同学生层次化、差异化的学习需求,同时需要响应减负增效的基本号召,革新现有的物理课堂合作教学模式、教学方法,以此来提高初中物理课堂教学效率.本文对初中物理课堂开展新型合作学习存在的问题进行简要探究,提出初中学生在物理学习过程中存在个性化差异.在此期间,物理教师应当坚持理论与实践的有效结合,在合作教学过程中给予学生更加完整全面的教学指导,确保学生能够做到“知行合一”.同时,在合作教学环节,教师需要开展丰富多样的实验教学项目,将合作学习渗透到实验教学的方方面面.此外,教师在教学过程中也应当秉承因材施教的教学理念、教学原则,为学生创建合作学习的契机,并且整合线上交流平台,为学生营造良好的合作学习氛围,使得学生在合作学习过程中能够进行深层次、多维度地交流沟通.

初中数学教学中的多元化评价策略

随着新课程改革的不断深入推进,改革教学理念,创新教学方法,提高教学效率,为国家培养创新型学生越来越成为初中教师的工作追求和理想信念。其中初中阶段教学的重难点主要集中在初中数学学科,当下多数学校和教师仍然采用填鸭式教学,将学生的学习成绩作为衡量学生和评价教师教学水平的唯一标准,导致数学学科的教学效率低下,学生对数学学科的学习产生了严重的抵触心理。随着越来越多创新式教学方法的出现,部分学校和教师也开始尝试运用新的教学手段进行数学教学,如根据学生个性差异采取不同的教学对策的分层教学法、教学情境创建教学法以及多元化评价教学法。初中数学教师应转变教学观念,在平时的学习中多观察学生,及时发现学生情绪上和心理上的变化,根据学生的学习和性格特点,有针对性地制定和调整教学方法,激发学生们数学学习的激情和兴趣,提高课堂效率和教学质量。

初中校本课程开发存在的问题及对策

随着教育改革逐渐深入,我国已经形成了国家、地方、学校三级课程体系。学校课程即校本课程,其是国家、地方课程的重要补充,对一个学校的教学质量提升起到积极的促进作用。但当前的初中校本课程开发不容乐观,存在着教师缺乏校本课程开发的意识与能力、校本课程开发脱离学生主体、相关部门对初中校本课程开发缺乏重视和支持、初中学校面临升学压力等问题。对此,文章从完善初中校本课程开发的标准,提升教师的校本课程开发意识,加强专家指导与区域交流,利用好校内外资源,保证校本课程的课时等方面提出了解决措施。

浅谈初中数学作业批改

批改作业是中学数学教师的一项常规工作.是对课堂教学的补充和提高.它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用.而传统的作业批改则习惯于用＂√＂＂×＂来评判正误,这种方法虽然在评价学生学习成绩,比较学习差异方面有一定的作用．但枯燥乏味，缺乏针对性、激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力．

八年级学生直观想象素养发展现状的测评研究

以1058名八年级学生为研究对象,构建初中生直观想象素养的“内容—结构—过程”三维测评框架,设计八年级学生直观想象素养测评工具,对直观想象素养的发展现状开展测评研究。结果表明:1.学生直观想象素养发展总体属于中等水平;2.城乡学生直观想象素养发展存在显著性差异,城市优于乡村;3.直观想象素养发展与性别之间不存在显著性差异;4.直观想象素养水平与数学成绩之间具有强相关性;5.直观想象素养发展水平与学生对数学的喜爱程度、教师教学方式之间达到中度相关。