汉语作为第二语言/外语教学法研究四十年之拾穗

改革开放四十年,汉语国际教育/对外汉语教学发生了翻天覆地的变化,汉语教学踏踏实实地走向了世界。本文主要从影响汉语教学法研究的重要事件、二十世纪八九十年代汉语教学法的路子、新世纪以来汉语教学模式研究的兴起、教学法的借鉴与创新以及理论总结与实践等角度,以"拾穗"的方式回顾了四十年来汉语作为第二语言/外语教学法走过的历程,采撷了研究的点点滴滴以飨读者。

文化的理解与分享--《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》之要义

中国文化的国际教学与传播是国际中文教育领域关注的焦点。中国文化的教学思路、教学内容、教学方法、传播机制等方面的探讨可以进一步厘清内在关系,从宏观与微观层面、历时与共时层面展示中国文化精髓。《参考框架》为文化教学提供了新理念和新思路,文化的选择性与拓展性可以得到更好地把握。三种类型的文化教学方式也体现了不同的文化教学与语言教学的关系。语言教学与文化教学相辅相成、相向而行,要引导学生感知和理解语言中的文化。中国文化课也是文化教学传播、讲好中国故事的重要途径,在文化体验和文化应用环节也应重视。中国文化的国际教学与国际传播互相促进,泛在传播共生机制的科学建构将会更好地促进中国文化的国际传播。

基于语义波理论的VR多模态中华文化教学模式探究

随着教育技术和教学理念的发展,多模态教学表现形式为国际中文教育的文化教学提供了有力的辅助条件。虚拟现实(VR)技术能构建超越时空的多模态沉浸式环境,满足多元文化背景的中文学习者的文化体验需求。研究基于Maton(2013)提出的语义波理论中“抽象→具体→抽象”的知识转化过程,以多模态教学为导向,以知识讲授与VR沉浸体验的融合为切入点,尝试构建“知识教学→沉浸体验→知识教学”交替循环的VR中华文化教学新模式,并通过教学案例,具体阐述该模式的应用。该模式以知识“呈现→解包→重新打包”的递进过程,实现了语义波的推进和文化知识的积累。教学实验验证了该教学模式的有效性,结果表明该模式有利于改善学习者的文化学习效果,提高学习兴趣和中华文化的接受度,同时也能克服VR利用与知识讲授脱节的问题。

从《国际中文教育中文水平等级标准》看全球中文教育字词等级分布——以中国、马来西亚、新加坡和欧洲为例

本文通过将中国、马来西亚、新加坡和欧洲的四类字词标准与《等级标准》进行对比,发现,若以“三圈”为基准,字词总量由内圈向外围递减,而与《等级标准》的重合程度则由内圈向外围递增,这是由内圈的母语文教育过渡到中圈的华文教育(类母语教育),再到外圈的汉语作为第二语言/外语教育的特点所决定的,也从另一个角度证明《等级标准》的定位是准确的、科学的。对比结果不仅揭示了四地字词标准各自的特点,也给我们带来了反思与启示。

多语者新媒体话语研究——以外国汉语学习者微信朋友圈话语为例

文本依据多语者微信朋友圈话语产生的特征,构建了多语者新媒体话语的生成模型,该模型由语境、信息发布者、内容、受众四个部分组成。通过对外国汉语学习者微信朋友圈话语的个案研究及统计分析,从多个方面剖析了多语者新媒体话语的"语言"特点,研究发现:(1)多语者发布的话语信息以多模态为主,具体表现形式多为"文字+图片/表情符号";(2)多语者微信朋友圈的话语,尽管以不同语言的单一语码,尤其是以汉语居多,但也有多语混合的情况,多语信息主要通过"汉语+"的方式来表达;(3)多语者微信朋友圈中实施的言语行为有不同于面对面交际的特殊方式,如引用行为,信息发布多依靠图片、视频等来构建背景语境,言语行为多借用表情符号、"颜文字"、拟声词、标点等来传递情感。这些对于我们了解掌握多语的外国汉语学习者在中国社会的语言使用状况,以及新媒体使用对汉语作为第二语言/外语习得所起的作用,都有一定的理论意义和参考价值。

《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》与教材编写

《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》 (以下简称《参考框架》)的发布将对国际中文教学产生多方面的重要影响,比如在课程设计、教学(内容)、教材编写、测试评估等方面。《参考框架》是教材编撰和教学的依据。本文以跟《参考框架》编写理念与教学内容非常契合的《中国研习》系列教材为例,讨论了《参考框架》落地应用的可能性。《参考框架》的发布是对以往所谓“文化大纲”编写的一种突破,具有创新性和广阔的应用前景。

“国际中文教育三大体系建设”多人谈

本刊2003年更名为云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),标志着本刊正式成为国际中文教育的专业性学术期刊。20年来,以积极推进学科建设和服务国家大局为办刊宗旨,汇聚了国内外众多学者探讨关于国际中文教育学科专业建设和服务国家发展战略的新理论和新方法,在学界产生良好影响。当前,适逢国际中文教育创新性发展的重要阶段,从理论思考到实践探索都尚有诸多问题值得研究。本期特别策划“国际中文教育三大体系建设”专栏,采用专家多人谈(按姓氏音序排序)的形式聚焦国际中文教育发展的关键问题展开广泛而深入地讨论,旨在大力推进国际中文教育事业可持续高质量发展。

华语习得研究

“新时代世界华文教育发展研讨会”是一个很好的平台,应该很好地利用。华文教育如果仅就华裔学习者而言,其实就是“传承语”(heritage language)的教育问题。这里面的问题很复杂,不仅涉及不同区域、不同国家,而且与一个国家的政治、民族/种族、宗教、文化政策等密切相关。在“传承语”的教育方面,祖籍国的作用是至关重要的。

论“中文+职业技能”教材与国际中文教师转型及职业能力发展

“中文+职业技能”教育项目是新时期国际中文教育的新拓展,“中文+职业技能”教学本质上属于专门用途汉语(CSP)教学,需要教师具备一些特定的专业知识和教学技能,这使得国际中文教师面临职业发展的转型与挑战。国际中文教师从事“中文+职业技能”教学需要具备哪些专业知识,行业汉语教材会如何引导和促进国际中文教师的专业能力发展,行业汉语教材的使用、教师培训以及教师转型需要哪些条件,通过对以上问题的讨论,尤其是通过行业汉、英教材对比之后可知,好的教材能在内容设置、练习安排、文本选择等方面为国际中文教师的转型及职业能力发展提供“脚手架”。

区域视角下的阿根廷布宜诺斯艾利斯市双语教育模式——以阿根廷-中国双语学校为例

阿根廷作为拉美地区大国,其中文教育教学的发展会对南美其他国家产生重要影响。2014年,阿根廷成立了全球第一所采用双向沉浸式双语教育模式的西班牙语–中文双语学校。本研究以布宜诺斯艾利斯市的阿根廷–中国双语学校为例,对双向沉浸式双语教育模式、学校基本生态、教学方式、教学目标等进行分析,并归纳出阿根廷–中国双语学校目前面临的挑战和带来的启示意义。

论情感在教师汉语二语教学中的重要作用——基于叙事的探究

情感是影响第二语言习得和教学的重要因素。在以往的研究中,我们重视汉语习得的认知研究,关注教师的认知建构和知识素养,但忽略了情感,认知与情感的分离使得我们只注重汉语习得和教学的理性一面。情感是多样的、丰富的,但过往的研究只聚焦于“焦虑”这一种情感,且它在汉语习得和教学中所起的作用几乎都是负面的。文章基于社会文化理论(SCT)及其“调节”功能的理念,以叙事的方式展示了一位华语教师在教学过程中的真实情感及其情感的变化过程,阐释了情感对于教师教学、职业发展以及职业生涯的重要作用。

国际中文教育与基于内容教学法的契合

新时期下,国际中文教育面临着诸多方面的挑战,其中之一是高层次人才和职业技术人才的培养问题。培养既精通中文又有专业或技能特长的复合型人才,尤其是培养卓越的复合型人才,是国际社会发展的需要,是构建"人类命运共同体"的亟需,也是今后国际中文教育的重要发展方向。基于内容的教学法(CBI)与此非常契合,能对各类高层次汉语人才和职业技术人才的培养以及汉语言专业(留学生本科)的改革起到重要的促进作用。本文从新文科视野下的卓越国际学生培养,CBI的理念,以及CBI的几种教学模式实施等方面讨论了基于CBI与"中文+"和"+中文"人才培养模式的契合及其所起的作用。

负面教学经验对汉语教师行为的影响——基于叙事的阐释

汉语教师的负面教学经验直接或间接地影响着教师的课堂教学行为,在教师行为的形成和教师成长过程中起着重要作用。负面教学经验既具有负面的作用和影响,也可以引导教师朝正面的方向转化,进而在某种程度上促进教师的成长和发展。本文基于教师叙事,探讨了负面经验对教师教学行为的不同影响及其对教师发展的作用,以及反思机制在整个教学活动和教学过程中的重要性。

国际中文教育“十四五”展望

习近平总书记指出,"当今世界正经历百年未有之大变局,我国发展面临的国内外环境发生深刻复杂变化"①,"新冠肺炎疫情加剧了大变局的演变,国际环境日趋复杂"②。国际中文教育经过十多年③前所未有的大发展之后出现"高位震荡":一方面受到单边主义抬头、逆全球化趋势加剧、国际政治格局变化、国际关系重组等多种复杂因素的影响,国际中文教育的发展遇到一定的挫折,比如出于各种原因,欧美个别国家相继关闭了一些孔子学院.

以概念为本的教师发展:做一个不一样的国际中文教师

语言教学不只是教语言,语言教师也不仅只是教语言和文化知识与技能。以往的语言教学是知识和技能覆盖的,是一种以事实为本的教学。汉语/中文教学能不能突破并形成以概念为本的教学模式,教师亦成为一个以概念为本的教师。文章从教师教什么,以事实为本还是以概念为本,以概念为本的教师发展等3个方面讨论了相关问题。

华东师范大学汉语国际教育专业本科生就业情况调查与思考

汉语国际教育专业本科生的就业问题一直受到学界关注,但针对华东师范大学这类办学历史较为悠久的院校的相关统计资料却很少见。本文对华东师范大学2012—2019 年共 8 年的汉语国际教育专业本科生毕业去向进行了深入分析,并且与该校汉语言文学专业(非师范)本科毕业生就业情况进行了比较。研究发现,华东师范大学汉语国际教育本科专业就业方向充分体现了其"双语、双文化、双能力"的培养目标,其就业质量也高于同期汉语言文学专业(非师范)本科毕业生。文章认为,要跳出传统计划经济时代的"专业对口"观念,帮助学生做好职业规划。同时指出,作为非普遍教授语言教学,国际汉语教学不可能完全照搬国际英语教学界的人才培养方式,本科生的培养在汉语国际教育专业建设中有重要意义。

美国小学的汉语课堂教学：教学反思与教师成长

本文以一位实习教师在美国某小学四年级进行的为期五个月的汉语教学实习为例,着重分析其具体的汉语教学设计与课堂教学实践活动。通过教学过程的展现,我们不仅可以看到美国小学课堂(包括学生)的特点与汉语教学的实际状况,更重要的是这个教学过程勾勒出一位新手汉语教师的成长过程,她的实践性知识如何在挫折和成功中增长,她在应对各种复杂情况时所表现出来的机智、灵活的教学理念。在这个过程中,反思发挥了重要的作用,这是新手教师成长的关键要素之一。

汉语国际教育专业近十年本科毕业论文选题特点考察——以华东师范大学为例

汉语国际教育专业本科毕业论文写作是学生大学四年学习的一个重要环节。毕业论文要求学生综合运用所学知识、理论和技能来解决实际问题,因此它不仅有助于培养学生的学术研究能力,也能从总体上考查学生四年学习所达到的学业水平,检验学生在校学习成果。毕业论文选题也与专业的培养目标和课程设置密切相关。汉语国际教育本科专业与专业硕士不同,培养目标除了培养汉语师资外,也包括培养文化交流人才等方面,因此学生在毕业论文选题上有较大自主性。对本科毕业论文选题进行考察可以帮助我们了解汉语国际教育本科专业人才培养目标的落实情况,了解该专业在人才培养和课程设置上的不足,这是非常有意义的。目前针对汉语国际教育专业硕士论文选题的研究已经有不少,但针对汉语国际教育本科论文的选题研究还非常缺乏,笔者检索后发现仅有董淑慧(2016)、李晨阳(2017)、张兴洁(2017)等若干篇,显示此方面还有较大研究空间。

主持人语

国际文凭课程(IB)是由国际文凭组织(IBO)于1968年创设,并逐步从大学预科项目(IBDP)、中学项目(MYP)、小学项目(PYP)发展到职教项目(CP),成为一个具有完整课程系统的国际教育体系。作为一个国际教育体系,IB有其自身的办学理念、育人目标,其核心是培养学习者的“国际情怀”,“培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人,他们通过对多元文化的理解和尊重,为开创更美好、更和平的世界贡献力量”。说“国际情怀”颇具人文的情感、关照和心境,说“国际意识”更加直白,国际人才当然要有国际意识。理念如此,所有课程都为其服务,IB中文也不例外。IB始终把教学与教育贯通,教学为教育服务,教育落实在具体的教学课程中,这很值得国际中文教育借鉴。

皖南吴语铜泾片送气擦音s^h-/■^h-的来源及其音变——以新博方言为例

从类型学的角度来看,送气擦音是一种罕见的语音类型,实验分析结果表明新博方言中来自中古"从邪澄崇禅船群匣"的特殊声母实质是送气擦音s^h-/ɕ~h-。该方言的送气擦音来源于~*z-> s^h-的音变,通过与上海方言浊擦音的比较,证明了新博方言中送气擦音的送气段应来自于元音气化段的清化。送气擦音在铜泾片皖南吴语中相当不稳定,其进一步音变的方向有两个:(一)弱化为清喉擦音h-;(二)因江淮官话接触而被替代,平声变为送气塞擦音ꕈ~h-,仄声变为不送气塞擦音ꕈ-。