基于审美教育的初中英语教学寻径

在教育教学改革的大背景下,审美教育已经成为一种潮流,将其与学科教学相融合才能更好地发挥审美教育的功能和价值。英语是一门工具性学科,其中蕴含丰富的美育因素,教师以此为切入点展开教学引导和设计,推出更多学习鉴赏活动,通过呈现情境、深探文本、升级教法、品析人物,能让学生在多种形式的交流探讨中进入崭新学习状态,培养学生审美能力,助力学生全面发展。

初中《历史与社会》单元作业设计

初中《历史与社会》是一门综合性、开放性的课程,以提高学生人文素质和铸造民族精神为宗旨,学科育人价值重大。而作业作为课程教学的重要环节,在“双减”政策和单元整体教学的双重导向下,需要结合学科特点进行调整与改进,以更好地发挥学科的育人价值。为此,本文立足单元整体探究《历史与社会》作业设计策略,以丰富多样的作业类型、合理有效的作业形式帮助学生梳理知识体系、丰富学习体验、巩固学科探究方法,从而实现知识、能力、素养的同步发展。

核心素养视角下的初中历史与社会教学策略探究

近年来,我们越来越重视核心素养的培养。如何在初中历史与社会教学中渗透核心素养的内容成为广大教师所研究的课题。在这样的背景之下,初中历史教师需要更新自己的教育观念,通过改变以往只重视学生历史知识的掌握之外,同时核心素养贯穿于历史教学整个活动之中。本文从多个角度出发,结合教学实践对核心素养展开研究,分析初中历史核心素养的具体内涵,并提出了有针对性的解决策略。

整式乘除化简求值题归类例析

继整式加减之后,我们又学习了整式乘除运算,它包括单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式乘多项式、乘法公式、单项式除以单项式、多项式除以单项式六个部分,它体现了化繁为简的化归思想,对于代数式的运算,都要进行化简求值的学习,代数式的化简求值使代数式的运算转化为数的运算,也使学生进一步理解代数式里字母与字母、字母与数之间的相互关系.如何进行整式乘除的化简求值?具体类型包括把字母的值直接代入求值,根据隐含条件求出字母的值之后再代入求值,根据已知代数式的值整体代入求值,及无关型问题.

合作学习对于提升阅读教学品质的探究

阅读教学是初中语文教学的重点和难点,是培养学生语文综合知识能力和应用能力的关键环节。在初中语文阅读教学过程中注重合作学习方式的应用,不仅能够有效提升初中语文阅读教学的品质,而且在促进学生综合素质能力发展方面具有十分重要的作用。基于此,本文对合作学习对初中语文阅读教学品质提升的相关作用和内容进行分析和探究,以期为初中语文阅读教学改革和创新提供一定的参考。

求“道”之“道”,让课改花开

杭州市萧山区湘湖初级中学创办于1997年，占地22335平方米，毗邻湘湖，地处城郊结合部，是杭州市小班化教育实验学校。目前拥有16个班，55名教师，500余名学生，在萧山，是典型的小班、小学校。所谓教育之“道”，即教育价值观，“道”之“道”，则侧重于方法论。华东师范大学博士生导师李政涛认为：我们常常关注改革的方法，相对忽略“改革的方法论”，方法论的核心主旨是考虑“方法与对象的适切性”，即基于要解决的问题和达成的目标，选择最适切的方法。

课堂中如何培养学生的自主学习能力

学生自主学习能力的培养已然成为新课程发展的必然要素和方向。本课题就如何以课堂为依托培养学生的自主学习能力进行了实践研究与探索。“教是为了不教”，通过对预学案的设计、课堂合作小组的建立等，将课堂真正转变为“任务中心的课堂”，提高学生自主学习的能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。

数学抽象素养下初中数学概念教学设计——以浙教版七上《3.2实数》课堂教学设计为例

初中数学教学中很多是概念教学,而概念形成主要是从感性具体到理性具体的第一次数学抽象,然后由一个理性具体到另一个理性具体的第二次抽象,可以用弱抽象与强抽象相结合的方法构造出新的数学概念.在概念教学时,教师应该重视与前后知识的联系,与整体知识体系的联系,与生活实际的联系,让概念学习有充分的抽象意义和现实意义.

导向·梳理·优化——单元整体复习教学优化之法

基于大概念的大单元作业设计,是在新课标理念下对素养立意的语文作业的实践探究。基于大概念,建立单元视角;锚定真实问题,创设作业情境;聚焦关键能力,设计单元作业链;依据学生思维差异,设计分层作业。以三份作业设计为例探寻将单元教学、作业评价、学习资源等进行有机整合的大单元作业设计路径。