营地游戏助推幼儿深度学习的策略研究——以“与隧同乐”建构游戏为例

营地游戏是我园在打造“三营N区”中动态生成的,幼儿可以自主选择材料、伙伴并开展多样的创造性游戏。本文主要阐述在营地游戏中,运用“思维工具、材料支持、问题情境、经验链接、评价分享、成果展示”六个策略提高幼儿深度学习的探索,从而帮助幼儿梳理、扩展、提升经验,游戏提供的“机会和可能”成为“现实与结果”。

幼儿园课程“园本化”管理的探讨

幼儿园教育是启蒙阶段的教育,在幼儿的成长中占据着非常重要的地位,如果幼儿阶段的教育质量高,那么对幼儿的终身发展都是有益的。文章从幼儿、园长和教师三个角度对幼儿园课程园本化管理的意义进行了分析,并结合现阶段幼儿园的实际发展情况提出了进行幼儿园课程园本化管理的策略,以期为幼儿园的建设、课程内容的完善和幼儿自身的发展创造更好的条件。

幼儿园游戏活动中师生互动现状与模式研究

在幼儿人际关系中,师生互动占据十分重要的地位。游戏活动是幼儿园活动的重要构成部分,系统、深入地研究师生在游戏过程中的互动,不仅可以揭示教师与幼儿互动时存在的普遍规律与特点,还能提升师生互动在深化幼教改革中的作用。因此,文章从师生互动现状出发,研究了传统的师生互动模式,探索了师生互动模式优化策略,期望能对幼儿园游戏活动中的师生互动起到促进作用。

幼儿园教师设计有效区域活动的有效方法初探

为了调动幼儿的积极性,引导幼儿主动地参与到区域活动中,通过潜移默化的方式进行学习,教师要关注教学方法的选择,促进幼儿主动探究和思考。教师在人为地为幼儿创造模拟的情景下,激发了幼儿学习的欲望,进而促进幼儿掌握知识、提高能力。

基于德育视野下幼儿园教学模式探究

随着社会生产的发展和人们生活水平的提升,人们越来越关注幼儿园的教育教学工作,旨在从娃娃抓起,做好教育,提升每一位孩子的综合素质。幼儿园是个体接受系统教育教学活动的起始阶段,在幼儿园中学到的知识和能力会对孩子一生的学习与发展产生重要的影响。新时代的幼儿园教师要及时更新自身的幼儿教学观念,树立立德树人的根本理念,将德育教育渗透到幼儿园教学之中,提升幼儿园教育教学的质量,培养幼儿的德育素养。

“巴学园”体育野趣游戏:提升大班幼儿运动探索能力的策略研究

随着社会化教育进程的推进,幼儿在享受成品运动资源的同时,却与大自然的接触逐渐脱节。3—6岁幼儿正处于生长发育敏感期,幼儿的身体发育和机能发展极为迅速,是身心健康的重要标志,也是学习与发展的基础。纵观目前幼儿园开展的体育活动,仍存在着挑战性不强、活动量不足、参与性不高的现状。文章从农村幼儿园内野趣资源的有效挖掘、"四真四维"野趣游戏的内容生成、观察评价的"三策"随行等策略研究,以期促进幼儿运动探索能力的发展。

学习支架:基于叙事关键经验提升中班幼儿叙事性讲述能力的实践研究

语言是思维的工具,叙事又称“讲故事”,正是思维的方式。叙事能力是需要培养的重要认知能力,中班是学前阶段幼儿叙事性讲述能力发展的关键期,抓紧这个时期,逐步形成良好的语言习惯,是培养智力和口语表达能力的前提。但中班幼儿常常出现讲述缺乏条理性,语言表达能力停滞不前的现象。本文通过把握叙事要素、挖掘叙事主题、开发多元支架、教师有效支持等方面,尝试运用“学习支架”,帮助幼儿积累叙事经验并逐步丰富其叙事技巧,提高幼儿叙事性讲述能力。

小学生音乐欣赏能力的培养

音乐作为一门综合性的学科,不仅可以提升学生的音乐素养,还能够促进学生心理、人格、道德、审美等方面素质、能力的提升。中小学是学生人生的黄金时代,而小学是学生学习音乐的黄金时代。因此,培养学生的音乐欣赏能力要从小学生开始。本文主要就如何培养小学生的音乐欣赏能力展开探讨。

开展“互通式”户外混龄自主性游戏的实践与思考

对于很多人而言,混龄教育并不陌生。混龄教育正逐渐受到幼儿园的广泛关注,有关混龄教育对幼儿成长与发展的意义、价值也被越来越多的专家学者、一线教师甚至普通家长所认可。户外混龄自主性游戏作为幼儿基本活动的拓展和延伸,一种开放式的教育活动,则为幼儿提供了更多的可能性,能让幼儿接触到更多的人群,了解更多的事物,使不同班级、不同年龄的幼儿在游戏活动中,相互影响,共同提高。重点分析开展户外混龄自主性游戏的组织和实施策略,以期促进幼儿各方面能力的发展,提高幼儿教育质量。

“小衙儿”野趣营:学习者中心视域下的户外游戏空间创构

游戏环境并不仅仅是一个物理存在,而是具有育人价值的教育资源,若能充分开发与利用,势必会提高幼儿园的游戏课程质量。当前幼儿园野趣营环境停滞于游戏场多封闭,少开放;游戏场多固化,少挑战;游戏场多主导,少主体。本研究依托园内特有的生态野趣资源,采用“散点式解构场域空间、网格化重构三营九区、模块化再构三营N区”的实践探索,将野趣营空间创构成具有课程意义的游戏场,满足儿童多元发展,给孩子无限可能的未来,培养具有自主学习能力的终身学习者。

诊断式听评课促青年教师专业成长的实践研究

本课题通过随堂听课、微格教学、目标式诊断、主题式诊断等诊断形式和内容,以专家引领、同伴互诊的方法,使青年教师学会从自己身上寻找教育教学方面存在的问题,客观地对教学行为、问题成因进行审视和反思,提高了青年教师的课堂教学能力,更让幼儿在有效的课堂教学中提升学习经验。课题研究不仅更新了教师的教学理念,也提高了教师自主学习、自我反思、自我诊断的水平,促进青年教师的专业成长。

班本研讨:以班级为基点的园本教研实践探索

班本研讨是以班级个体为单位而展开的研讨活 动,研讨以班级为主场所,以班级教育教学管理中出现的问 题为主内容,以班级主配班教师相互研讨为抓手,以促进幼 儿个体发展和提升教师专业发展为主目标。为提升幼儿、教 师、幼儿园发展新要求,我们从班本研讨的师资、内容、运行 等方面入手,积极开展以班本研讨为基点的园本教研,在教 师、教研、园所三个层面均获得长足的进步与发展,教师的成 长步伐更为坚实,教研的本质发生了变化,幼儿园的办学品 质得到了提升。

爸爸训练营,让爱不缺席——爸爸参与大班营地体能锻炼的实践研究

古话有云:“子不教,父之过。”由此可见,父亲角色在家庭教育中的重要作用和影响。但现如今,由于家庭结构等原因,教育孩子的责任往往更多地压在了母亲身上,很多家庭出现了“父爱缺席”现象,孩子缺少父亲的深度陪伴。幼儿园开展的体育活动能让幼儿战胜自身的胆怯、畏难、坚持性差等心理弱点,还能发展幼儿的主体性,培养积极向上、关心集体、遵守纪律等优良品质。结合体育活动特性和园所优势,我们开展了爸爸训练营。本文探究了爸爸训练营的课堂建构、课堂开展的前期准备、开展过程中的游戏策略、开展之后的反思梳理等,提出将爸爸请进营地体能锻炼课堂,以构建一个比较完善的课堂制度和资源共享体系,培养孩子健全人格,促进孩子健康成长。