大问题厘清知识逻辑 大环节推进数学思考--《年、月、日》教学研究

以往人教版数学三年级下册第六单元《年、月、日》的教学,无论是教材的设计,还是名师的课堂展示,都只注重教师的主导作用,学生作为学习的主人这一地位没有得到更好的体现。"课前学生提出问题--课中梳理问题、解决问题--再次提出问题,巩固知识"这样大问题、大板块、大环节设计的教学实践,有效地提高了学生提出问题、解决问题的能力,帮助学生厘清了知识点之间的逻辑关系,促进了学生的数学思维发展。

构建教师共同体,在合作中发展

一、引言教师是课堂教学的核心要素,教师的专业发展是教育改进的关键(Cai et al., 2019)。教师的专业成长绝非一个人的孤独摸索,而要依托一定的形式和内容,在开放的环境下,在与其他教师、专家等进行互动交流的过程中实现。教师专业发展的关键是教师学习共同体的发展,即学会在学习共同体中与同伴相互合作,形成相对稳定的伙伴关系,在合作中学习,在互动中进步。

与培训者合作 在教研中成长

一、引言在教师专业发展的过程中,参加教研活动是其发展的一个重要途径。教研活动的形式很多,如专家培训、集体备课、听课评课和学习成绩质量分析等。其中,专家培训式的教研活动是在职教师学习教育理论、思考教育实践改革的主要路径。传统的教师培训多以专家讲座的形式开展。

课堂评估的实践：教学任务设计

本系列的已有文章曾多次涉及课堂评估任务的设计,如“如何设计开放式的评估题”(蔡金法,刘启蒙,2017a),“如何对学生表现进行客观的评估”(蔡金法,刘启蒙,2017b)。这些评估任务的设计不仅包含了不同的评估手段(如反思性日记、成长记录袋等),还涵盖了智能计算思维、数学交流、数学建模等各种核心能力。