信息技术与小学数学教学有效融合的策略探究

在当前素质教育背景下,信息技术与课程的融合发展是一个复杂而又必要的过程。教师需要积极探索和研究这个领域,以实现教育教学的最优化,并为学生提供更好的学习体验。基于此,文章旨在探讨信息技术与小学数学教学有效融合的意义,提出两者融合的一些策略,包括构建具体情境、设计数学游戏、开展合作学习、进行自主学习、实施个性化学习、进行反思性学习、实现资源共享。同时,也提出两者融合的注意事项,以促使教师科学、合理地利用信息技术,促进教学的有效性、高效性。

基于民俗文化类文本的跨学科学习实践探索

民俗文化类文本在内容选材上有其生活性,在编排结构上有其多样性,在编排意图上有其育人性。基于民俗文化类文本的跨学科学习,以民俗文化类文本为引子,找到文本与本地民俗的结合点,以跨学科学习发掘其地方民俗的潜在价值。在教学过程中,通过基于民俗,融通共生;围绕主题,活动内化;联结生活,体验成长等实施策略,能不断提高学生跨学科学习的质量,培养语文核心素养。

以任务为驱动,助学生悟神话之魅力——以《盘古开天地》的教学为例

教师要关注文体特征,设计挑战性的学习任务,以任务驱动的方式开展教学,从而促进学生语用能力的提升。

小学信息技术教学中任务驱动教学法的有效应用

信息技术课程为学生了解计算机信息技术奠定基础,是素质教育的重要构成,符合时代性和实践性的人才培养目标。任务驱动教学方法与信息技术系统的层次性相适应,能有效提高学生对信息技术学科知识内容的理解及应用能力。

新体系小学作文教学的实践探析

解决作文高耗低效难题的有效策略是在内容上基于学生的生活,在思维上,把选材的自由还给学生;把想象的自由还给学生;在语言组织和运用上,把表达的自由还给学生,使学生不再为"不知写什么"和"不知怎么写"而发愁,扎实地提高学生的写作水平。

小学心理健康教育中家校合作的策略探析

在小学教育中,教师不仅应当注重文化知识的讲解,还应当关注学生的心理健康发展.通过家校合作模式开展小学生心理健康教育能够全方位、多角度提升心理健康教育的教学质量.家校合作在小学心理健康教育中扮演着不可替代的角色,不仅直接促进了儿童心理健康的发展,还加强了家庭与学校的互动,优化了教育的整体效果,其影响力延伸到了整个社会乃至未来的人才培养中.本文旨在探索家校合作在小学心理健康教育中的意义和实践策略,以期通过家校合作教育模式,带动家长共同参与到学生的心理健康教育中,提升心理健康教育效果.

微课在信息技术教学中的应用

微课是一种新型的课程表现形式,实践证明,微课的教学方法能使小学生合理运用多媒体信息化教学设备,展开自主、高效的课堂学习。本文论述了小学信息技术教学中,微课的应用意义和具体策略。

试论文本依托基础上的习作训练

在语文课堂教学中,教师应充分地把握文本,开发文本,训练学生仿写文本言语的表现形式,仿用文本言语的材料,创生文本的内容,淘出文本中习作金点子和源源不断习作材料,从而帮助学生掌握语言的规律,发展语言,培养语感,进一步提高语言表达能力,实现语文教学的终极目标。

创新课外阅读的方式 指导学生自主阅读

培养学生的阅读能力是小学语文教学的重点。教师要从学生的实际能力出发,选择合适的阅读内容,以此丰富学生的知识储备,提高学生的阅读能力,使学生形成良好的语文核心素养。基于此,小学语文教师要创新课外阅读的方式,有效激发学生的学习兴趣,逐步引导学生养成自主学习的好习惯。笔者结合教材内容,对创新课外阅读的方式进行了分析,以期引导学生展开自主阅读。

弘扬红色文化,践行行知思想,打造养正教育

伟大的人民教育家陶行知先生提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一等教育思想,要求培养学生学会学习,实施创造教育,养成终身好学之习惯。宁德市蕉城区霍童中心小学校坚持开展以爱国主义为核心的民族精神和革命传统教育,努力贯彻“弘扬红色文化,践行行知思想,打造养正教育”的办学理念。

妈妈的爱

今年妈妈生了一个小弟弟，全家人可喜欢这个弟弟了。他的到来，全家人把本该属于我的爱全都给了他，爸爸妈妈整天围着他转，他们现在已经不怎么管我、关心我了，我真讨厌这个弟弟。

学会制订一组体现语文课程性质的教学目标——以《灰椋鸟》一课为例

目前,一些语文教师制订的教学目标不是凭经验笼统表述,就是照抄参考书,不能明确具体地描述学生"学什么"、"怎么学"、学得效果怎么样,更缺少对学生读写所需要的核心目标的具体描述,同时表述也不够规范。多年的教学实践表明,制订一组准确规范的教学目标应基于语文课程的总目标、兼顾学段目标、把握教材、关注学习需要等,同时表述要清楚,明确而具体。

红色文化在校园文化建设中的实践分析

霍童中心小学处于红色革命老区,经过了百年发展,传留下来的精神积淀与现代教育理念相结合,学校发展将会迎来新的篇章。 校园环境、设施建设 建设红色校园文化,需要理论的支持,更需要学校独特的红色校园环境的依托,让学生能够身处红色校园环境内,时时感受到红色精神。

三寻课题,甄别精当的教学内容——苏教版第七册《维生素C的故事》备课手记

一次备课，笔者读《维生素c的故事》，刚开始觉得文章似乎在写人，写伟大航海家哥伦布，因为文章在人物身上用了较大篇幅（如课文重点部分第3-6自然段），语言、动作、神态，乃至心情描写都十分细腻感人。当笔者读到文章的最后部分（课文第7、8自然段）时，发现这两个自然段还不惜笔墨清楚地交代了人们发现维生素C物质以及所谓的“海上凶神”不治而愈的原因，

为何而求,让比喻教学有了分寸

低年级教学“不必太在意比喻句”，因为这一学段教材出现的比喻句大多数是浅显易懂的，凭借学生的口语经验是可以达到了解意思的。但如果将之强调到“不必在意”，遇到比喻句就一味地囫囵吞枣不求甚解，势必造成某些课文读起来缺情少意，蕴含的情趣意味也荡然无存。

中段科普小品课文要教什么——以《石头书》一课为例

科普小品课文在教材中所占篇数较少，又因其篇幅短小、内容浅显，潜藏的教学价值一般不大能引起教师关注，甚至被误解为一种科学知识教学，课文讲什么就教什么，课文也就成了“为什么”“什么样”之类问题索解的资料。这样，显然会造成此类教材在培养学生语文能力目标上教学价值极为不明与严重缺失。“要教什么”自然变得十分随意与片面了。