改革是发展教育的出路──广西藤县普通教育体制改革实践的认识和体会

改革是发展教育的出路──广西藤县普通教育体制改革实践的认识和体会广西藤县教育局教研室李中峰广西藤县教育局为了适应社会主义市场经济发展的需要，为了实现《中国教育改革和发展纲要》和《广西壮族自治区教育改革与发展纲要》提出的教育事业发展目标，于１９９３年５...

试论素质教育的主体性

素质教育是依据人和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育重在促进人的自觉能动性和创造性的发展,研究、探索素质教育的主体性,对实施素质教育、加速应试教育向素质教育的转变都有着十分重要的意义。

让教育回归生活本真——陶行知生活教育理论的实践与研究

陶行知先生生活教育理论的三大原理是：＂生活即教育＂＂社会即学校＂＂教学做合一＂。其核心就是启发,启发所有人改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力,去改造生活,创造新的人生,创造新的中国、新的世界。本文旨在通过陶行知先生的生活教育理论探寻教育的本真,并在工作中不断地践行和传播陶行知先生的教育思想。

问题教学法在小学语文阅读教学中的运用

在小学语文阅读教学中,要提升个性化阅读的品质,一个很重要的方法就是要给个性化阅读一个支点——采用问题教学法。采用问题教学法,关键是要求教师设计好引发学生感悟的问题。一般可以通过分析每组课文的主题和导读、本课的教学重点和难点来确定引发学生感悟的问题;可以把课后问题作为引发学生感悟的问题;还可以通过文章的题目、文章的中心句或关键的句子来确定引发学生感悟的问题。

应用题教学应注重学生思维能力的培养

应用题教学是小学数学教学中的重点和难点，在小学数学中占有十分重要的地位。在数学应用题教学中培养学生的分析问题、解决问题的能力，都属于思维训练的范畴。所以在应用题的教学中，要注重对学生的思维训练，培养学生良好的思维品质和思维习惯，提高学生的思维能力。因此，在应用题的教学中，我做了以下几点尝试。一、巧设铺垫，解难激趣，激发学生的思维 心理学告诉我们：过难和过易的知识都会使学生感到索然无味，导致思维停滞。应用题教学中，由于应用题的结构和数量关系比较复杂，学生学起来比较困难。教学时，教师可巧设“铺垫”，化难为易，扫除学生的思维障碍，激发学生的解题兴趣。许多有教学经验的专家对如何培养小学生初步逻辑思维能力提出了许多有指导意义的思想和方法，但美中不足的是，他们大多只侧重于思维方法的教学，当然，教给学生思维方法是培养初步逻辑思维能力的关键，但它只能解决学生“会思维”的问题，而学生只会思维还不够，还必须使学生能用思维，由“要我学”变为“我要学”，会思维是理论，用思维才是实践，才是学习数学的根本目的。只有同时具备兴趣、方法和良好习惯的学生，其思维能力才能得到敏捷、灵活的发展。数学一贯被人们称为是枯燥无味的，就因为它和其他学科相比是抽象的。摸不着的，是既没有现象又无法实验的数字结构。因此激起学生的兴趣是打开数学大门的第一把钥匙。

要重视建设农村标准中心小学

要重视建设农村标准中心小学广西藤县教育局教研室李中峰《中国教育改革和发展纲要》指出：“发展基础教育，必须继续改善办学条件，逐步实现标准化。”小学教育是基础教育中的基础。农村中心小学在教学上是管理着几个村小学的教学实体，它应是教育示范、教研中心和本学区...

农村教师如何提高自由朗读指导能力

2015年3月25日上午,我下乡观摩＂国培计划＂广西中小学教师信息技术应用能力提升工程远程培训梧州市小学语文15坊线下研修展示活动,活动在某中心小学多媒体教室举行,15坊学员梁颖俐老师在该校借班执教人教版语文四年级下册《尊严》第一课时。总体来说,活动很顺利,但课堂上学生读书的情形却让我一再陷入苦闷当中。

小学数学概念教学及复习课教学的模式研究

我们工作坊2012年11月正式成立。成立之初，我们在本坊指导者梧州市教育科学研究所书记茹铭江的带领下，在帮扶者覃永沛、覃祚芳、林喜媚、石北征的指导下，陆续走进各乡镇小学，对农村小学数学课堂教学的现状进行了详细的调研。我们发现，在我县的农村小学，大多数数学教师教学观念陈旧，教学手段落后，概念教学和复习课教学尤其困难，存在着教学目标偏离、课堂教学低效的问题。

农村小学数学实施综合与实践教学的实践研究

从2010年7月起，梧州市藤县教育局教研室数学教研员、特级教师林柱仙申请立项国家课程标准苏教版小学数学实验教科书第四期教科项重点课题“农村小学数学综合与实践教学实施研究”课题，组织15位骨干教师组成课题组，以本县太平镇中心校为实验学校，以该校全体数学教师作为实验组成员，就农村小学数学实施综合与实践教学的方式方法，分阶段进行了实践研究，取得了显著的教研成果。

开发和利用课程资源,提高学生的语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）指出：＂语文课程是学生学习运用祖国语言文字的综合性、实践性的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。＂对此,语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。

从思想品德内化过程看思想品德课整体化教学

任何一种品德都包含有道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为,即由知、情、信、意、行五种心理成分构成,并以道德信念为核心的完整的统一体。 学生思想品德的形成,是在外界影响（客体因素）作用下促使其自身因素（主体因素）发挥作用,从而把社会需要的思想感情道德转化为他们的需要和思想品德,即把一定的恩想道德纳入自己的思想品德结构休系之中,真正理解它的社会意义,使它变成自己的观点和信念,成为支配、控制自己的思想、情感、行为的内在力量。这种思想品德的内化要经历四个阶段。

浅议发展性学习评价的价值追求

新的课程标准倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动。本文从发挥学习评价对学生发展的促进功能出发，对学生数学学习评价方法进行探讨，以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系。

“老地,我喜欢你”

晚上7：30分，我们高二年级在排球场召开月考总结会。黄静宁同学作为我班美术生代表发言。黄静宁是我班的语文科代表，成绩优秀，工作认真，举止得体。她只学了一个学期的美术，就显示出在美术方面较大的潜能。所以年级领导对她委以重任，我对她也很放心，相信她能完成这个并不困难的任务，因此会前并没有审查她的发言稿。