基于教师“PCK”提升的教研活动课程化研究——以上海市虹口区为例

PCK作为一个专门术语,是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。教研员作为区域教师专业发展的引领者、指导者与服务者,其开发的教研课程直接影响着教师对学科知识的认知、理解与实践。本文从PCK的视角,引导教研员围绕学科教学整体认知、学科内容的教学化与学科教学效果评估等确立教研活动的课程主题、内容与方式,以促进教研员及学员教师的影响力及区域教研效果的整体改进。

基于职业生涯特征的见习教师成长培训——以虹口区见习教师规范化培训为例

教师的成长是一个复杂的过程。教师发展的每一个阶段，呈现出各自明显的阶段性特征。要促进教师专业发展，就必须以这些特性为基础，满足教师成长的阶段性需要。见习期是教师从师范毕业生转型为正式教师的阶段，也是职业生涯的初始阶段，具有奠基的意义。因此，在对这类教师进行培训和指导时，应注意基础性和规范性，使他们尽快适应教师的身份，为自己的职业生涯开个好头。虹口区在见习教师的规范化培训中，根据其阶段性特点，以规范化为核心，进行了相关的探索和实践，现将他们的经验呈现给读者。

虹口区教师数据分析能力现状与培训需求调查

调查了虹口区中小幼教师在数据分析方面的前概念和学习需求,分析了教师人口学特征、任教学段学科、实证研究和数据分析经历与他们在数据统计方面学习起点、学习需求的关系。调查结果为面向中小幼教师的数据分析类课程的定位、教学内容的甄选、教学方式的优化提供了借鉴。

基于问题和需求导向的中小学心理健康教育教师专业化培训实践探索——以上海市虹口区为例

心理健康教育是一项专业性极强的工作。心理健康教育教师的专业能力和专业素养直接决定了心理健康教育的水平和实效。系统的专业培训是提升心理教师教育教学能力的有效途径,而“问题和需求导向”则是专业培训开发与实施的前提和保障。上海市虹口区经历“从理论走向实践一从个体走向整体一从个人走向系统一从西方走向本土”四个阶段的中小学心理健康教育教师专业化培训实践,取得了一些成效:教师对区域内组织的专业成长培训认同度较高,专业能力得到提高,专业发展内源性动机不断增强。这为区域心理健康教育教师培训工作提供了可借鉴的经验。

区域“教研活动课程化”的实践探索——以上海市虹口区为例

本文以上海市虹口区探索"教研活动课程化"为例,系统阐述了研究缘起、内涵及其专业运作过程,即以需求评估为行动前提,以框架建构为行动依据,以科学组织实施为保证,以发展性评价反馈为跟进,以有效运作机制为关键,并在此基础上总结研究成效,以期为区域层面开展"教研活动课程化"探索提供参考。

区域教研课程评价研究的理念与实践——以上海市虹口区为例

教研课程评价研究必须“理念更新”与“行为改善”双管齐下,才能获得成功。理念更新是积极倡导“评价即协商”、“表现性评价”及“课程—教学—评价”三位一体的观念;行为改善是通过对教研课程方案评价指标的确立、对教研员“反思性评价”方法的使用、对参研教师“表现性评价”、苏格拉底“研讨评价法”、档案袋评价法等的使用,推动评价工作的规范化,突显评价的发展功能。

上海虹口区:“电子书包”的实践与思考

在当前的教育体制中,借助信息科技的手段加快教育教学改革的前景是美好的,任务是艰巨的,不但要涉及学生学习习惯的养成和终身学习理念的建立,而且面对学校实体与虚拟相融合的发展趋势,学校的管理机制尚未健全。这些都要求各相关领域树立起为教育服务的大局观点,稳妥有序地开展试验,为人力资源强国的建立贡献力量。

虹口区 建设以问题解决为核心的教研组活动

建立校本研修制度是为了解决具体问题，形成理性认识，促进教师反思，为现实教育教学服务。因此，校本研修的成效与学校办学水平直接相关，是创建特色学校的主要途径。

2014年虹口区小学校本课程评选活动调研报告

为了加强和推进上海市小学校本课程的建设与发展,上海市教委教研室于2013年联合举办了上海市小学阶段校本课程的展示活动,虹口区教育局组织区域内的小学积极参与上海市校本课程的展示活动,并得到领导、同行和教师的肯定。为了更好地推进区域小学校本课程的建设,从2014年起,虹口区教育局和虹口区教师进修学院对参与展评的86个校本课程进行了评审。

以构建网络体系和优化队伍建设实现专业引领——虹口区中小学心理健康教育研究中心的实践与探索

1998年，虹口区成立了区中小学心理健康教育研究中心（以下简称中心），由中心统一负责和开展整个区域内心理健康教育各项工作，包括教师的培训与指导、学校心理健康教育课程设置、提高社区居民心理健康水平等，在全区逐渐构建起多层次、立体式的心理健康教育网络体系，实现了专业引领。以下从构建网络体系和优化队伍建设两方面来介绍中心的实践和探索。

区域教育数据中心建设的关键环节与应用探索——以上海市虹口区教育数据中心建设为例

区域数据中心建设是教育信息化的基础性项目。在上海市虹口区教育系统数据中心建设的过程中,我们以"一个中心,两套体系"为指导,总结出了平台建设、统一身份认证和管理体系建设三个关键环节,建立了业务标准、数据标准、技术标准等标准规范管理体系和业务流程、审批流程等机制管理体系,实现了区域内教育数据的集中管理和师生的一键通行,探索了若干基于数据的应用,落实了数据中心服务于教学、服务于决策的建设目标。

从经验走向证据:在区校联动中循序前进——虹口区“学生学习动力指数”监测体系构建

从区域研究工作模式入手,以该模式为框架,以第一轮大循环的研究和实践为样例,介绍了包括监测工具、测查系统、分析系统、指导与管理系统四部分在内的'学生学习动力指数'监测体系的构建过程。指出通过这一体系的构建促进区、校两个层面'测试—分析—改进—再测试'良性循环的形成。

上海虹口区教育干部队伍梯队建设实践

教育改革与发展需要构筑干部队伍的＂蓄水池＂,使之成为区域教育可持续发展＂源动力＂。调研发现虹口区教育系统的干部队伍需要进一步提亮高端、增强中段、补足后备的现实问题,由此,虹口区教师进修学院实施了＂虹教系统干部队伍梯队建设＂项目,构建了由指导思想、梯队构成、培养目标、课程建设、制度保障等多要素组成的分层分类的干部队伍培养培训体系,并通过多维的平台聚焦干部队伍的实践能力提升。

撰写教学案例:教师专业发展的实践力量

教学案例是教师将教育理论和教学实践紧密地联系在一起的中间环节,是促进教师专业发展的实践力量,同时也是有效提升教师专业素质的重要方式。在教学案例写作过程中,教师既是实践者,也是学习者和研究者。从研究成果的表述形式来看,教师进行教学案例写作时,主要应该注意以下几点:找准切入点(主题),不拘泥于格式,写清楚细节,注重案例分析与反思。

给青年教师的教育科研建议

将自己融入学校发展大环境中,并在自我要求上"领先一步"2001年,我大学毕业后到一所完全中学任教。初生牛犊不怕虎,学校领导偶然发现我比较会写东西,开始对我这个刚刚走上工作岗位的教师有了一定的印象,并逐渐发现我在教育科研及管理方面具有一定的潜力。那时,学校的教育科研工作正处于起步阶段,学校在教育科研管理方面的举措.

高中思想政治国家课程教材“校本化”的部分策略探究——以虹口高级中学实践为例

思想政治学科二期课改不断深化的重要方法就是要深入推进高中思想政治国家课程的校本化实施。所谓国家课程的"校本化"实施即在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下,学校根据自身特点、条件,将国家层面上规划和设计的面向所有学生计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践。国家课程的校本化实施包括教材的校本化处理等多样化的行动策略。上海市虹口高级中学政治教研组近年来在国家教材的校本化处理上做出了有益的探索,其校本化教材内容来自于学生的实际生活,国家课程教材的再开发是过程化的,是一种合作学习式的体验和实践。

“自由写作”是教师行动研究的萌芽

许多不得教育科研其门而入的教师，尽管同样在三尺讲台上挥洒汗水，但往往不容易写出一篇两三干字的教育教学文章。究其原因，主要是没有写作时间和写作自信。其实，一般教师参与群众性的学校教育科研活动，写不出高深的文章或者太专业化的论文也无可厚非，但是可以对自己和学生的生动的学校生活进行真实的记录，而且不作字数要求。

上海市品德与社会(浦东版)教材:为教师提供关注学生的平台

编写采用“生活扩展、主次兼顾、螺旋上升”的逻辑 品德与社会是由思想品德、社会、生活与劳动三门学科整合而成，其宗旨是促进学生以品德发展为核心的社会性发展。那么，这套新教材有哪些特点？

教师行动研究中的数据采集与使用

教师行动研究中,对数据的采集、分析和解释是一个持续的过程,不同阶段需要采集不同的数据,不断循环往复,并得出实验性结论。数据处理是将研究与实践中遇到的许多分散的事件和想法联系起来,对它们进行理解和解释的过程。

教学案例:促进教师专业发展的利器

教师是伴随着一个个具体教育教学问题的提出与解决而不断地得到成长的,这是一个循序渐进的累积过程。教学案例能将教学理论和实践紧密地联系在一起,是一项老中青教师皆宜的教育研究活动,是一种促进教师专业发展的重要途径。一、什么是教学案例＂案例＂一词最早出现在医学界和法学界,其英文名称为＂case＂,可引申为＂具有典型意义和普遍意义的事件＂。一般的教学案例可以理解为：含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件,