STEM理念下初中生物研学课程的开发——以安徽三汊河国家湿地公园生物研学课程开发为例

本文以安徽三汊河国家湿地公园生物研学课程开发为例,探索STEM理念下将劳动教育融入研学课程的新模式,在研学课程目标、实施策略、课程内容、课程实施评价等方面展开实践和思考。

基于农村中学生物课程资源开发及利用研究

课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称,包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源.生物知识是一个动态的、发展的知识体系,与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差,所以,结合教学实际开发和利用课程资源是完善教学内容,促进学生发展的必然要求.为此,笔者在教学实践中做了一些探索和尝试.

小学语文教学中学习情境创设原则探析

“学习情境”一词在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中出现多次。“新课标”在“教学建议”中提出要“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”,并要求“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律”。由此可见,“新课标”对学习情境创设的重视。如何在小学语文课堂教学中创设学习情境?这是小学语文教师必须认真思考与探索的问题。

基于新冠肺炎疫情学习资源开发的教学设计--以“传染病及其预防”一节为例

以人教版初中生物学教材“传染病及其预防”一节为例,围绕本节课的教学目标,深入挖掘新冠肺炎疫情防控中蕴含的学习资源,营造新型的教学情境,通过图片展示、视频播放、数据分析、编写防疫口诀、课堂调查等活动,促进学生自主、体验、合作、探究学习,突破重难点内容,培养学生的生命观念、科学思维和责任担当,提高学生的核心素养和综合实践能力。