特教学校功能转型的实践与反思——以安徽省蚌埠市特殊教育中心为例

在融合教育背景下,特教学校转型是适应现代教育发展趋势以及特教生源结构变化的内在要求,是特教事业健康发展的必经阶段。特教学校需要重新定位,从传统、单一的特殊教育教学机构转型发展为区域融合教育资源中心,参与推进区域融合教育发展。

“十四五”时期特殊教育学校发展学前教育的对策探讨

本文旨在通过分析“十四五”规划对特殊教育学校的要求以及学前教育在特殊教育中的重要性,揭示了特殊教育学校学前段所面临的现状和挑战,讨论了特殊教育学校学前段课程的设计,针对特殊教育学校学前教育发展提出了一些建议。

蚌埠市特殊教育教师工作满意度调查研究

特殊教育是旨在对有身心缺陷者与有特殊障碍人群的教育,是我国教育系统中的一个重要组成部分。如何发挥好特殊教育教师的作用,是决定我国特殊教育事业成败利钝的决定性因素。调查并探索特殊教育教师群体的工作满意度,了解特教教师真实的个人想法和工作态度,分析目前政策存在的弊端从而提出合适的解决方法,有助于特教队伍持续健康发展。

“五育融合”理念下特殊儿童劳动教育智慧化实践路径

在“五育融合”背景下,为了真正达到以劳立德、以劳启智、以劳健体、以劳育美的教育效果,形成学校一体化特色劳动教育体系,结合特殊儿童身心特点,把智慧化劳动教育贯穿于整个家庭教育、学校教育和社会教育之中,融入知识教育和社会实践教育,做到全员、全面、全方位、多样化、个性化育人,促进特殊儿童全面发展。

特殊教育学校转型期教师的专业化成长之路

为了推动特殊教育学校成功转型,以教师的专业化成长为突破口,以"学、训、赛、研"为中心,通过自主研修、专业引领,在阅读中提升教育智慧,在分享中反思教育得失,在实践中研究现实问题,在竞赛中开阔教育视野,在引领中助长教育智慧。最终引领特殊教育教师们自省、自炼、自悟,成就专业发展之路。

区域融合教育中特校的骨干支持作用辨析

随着党和国家的不断重视,我国的区域融合教育已进入快速发展期。各地区因多方面因素,表现出发展不均衡现象,对融合教育的理解及支持力度也存在较大差异,部分地区仍处于融合教育初期探索阶段。为促使初期探索阶段的地区快速发展融合教育,在明确融合教育的概念及发展历程的基础上,特殊教育学校应根据国家要求发挥骨干作用,从政策、学校和家庭等方面入手,在区域融合教育的过程中提供多维度的支持,保障融合教育平稳、有序、高效的开展。

信息化环境下关于特殊教育理念的思考

在教育信息化的时代背景下,特殊教育的教育方式和教学理念也在发生着大转变。本文从教学观、资源观和实践观三个方面,阐述在信息化背景下有关特殊教育的思考、探索和实践,从“教”与“学”观念的转变,到特教数字资源的建设与应用,以及实践中特教信息化目标的设定,探讨特教信息化发展的有效途径,以期为特殊教育信息化发展提供服务。

培智学校生活语文作业创新设计探析

随着教学改革的深入,特殊教育学校的教育教学质量得到不断提高,培智生活语文教师在作业设计方面不断进行探索和研究,但仍存在一定问题。本文通过对现有培智生活语文作业设计的分析,提出其存在的问题,并提出可行的改进措施,以期为培智生活语文作业设计提供新的思路和方法。

培智学校学科教学与康复训练融合的实践探索

康复训练对于培智学校学生的发展起到至关重要的作用。为了满足培智学校学生教育与康复的双重需求,培智学校可将学科教学与康复训练相融合,通过学科教学目标与康复目标的融合、学科教学内容与康复训练内容的融合等路径,有效落实"教康结合"理念,促进培智学校学生的功能康复和补偿。

聋校汉语拼音教学的可行之路——对汉语拼音教学之争的思考

<现代特殊教育>2003年5月刊登的丁山燕老师的文章和2004年4月刊登的姜丽霞老师的文章分别对聋校一年级语文教材中汉语拼音教学提出了不同的观点.

聋生书面语“有”字句的习得考察

“有”字句是聋生书面语教学中的重要句式。聋生习得汉语“有”字句各句式不仅使用量不足,且使用正确率较低。在分析普通小学生、外国留学生以及聋生的使用频率和正确率的基础上,总结出聋生“有”字句的习得顺序,以期为聋生书面语教学提供一定的帮助。

聋生书面语的动词偏误类型分析

聋生在汉语习得中出现的动词偏误较多,大体可分为误代、误加、遗漏和错序4种类型。通过对偏误语料的整理分析可知手语干扰是导致聋生动词偏误的主要原因,已学汉语知识的过度泛化、学习策略及教学策略不当也是偏误形成的重要原因。针对不同成因的偏误采取不同的教学策略,是提高聋生汉语学习效率的有效途径。

准确把握课程标准,精准实施课堂教学——试谈生活语文与生活适应教学的区别

生活语文和生活适应这两门课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程。任课教师需要认真学习课程标准,掌握课程性质,把握课程目标,再结合教材中的教学内容,采用恰当的教学方式,有效地落实两门课程的课堂教学目标。

特教学校转型后教师队伍建设的对策思考

为全面推进融合教育,特殊教育学校需具备教育、指导、评估等综合性功能。受主客观条件的影响,特殊教育学校面临着不同程度、不同大小的转型难题。为了契合融合教育趋势和推动特殊教育学校转型,特殊教育学校应以重要支撑主体的教师队伍作为突破口,搭建有效的发展和锻炼平台、明确教师队伍发展方向,强化特殊教育教师专业化发展水平。

多法并举，引导培智学校学生快乐高效识字

识字是阅读的基础,由于培智学校学生注意力集中时间较短,记忆力也相对较差,汉字学习对其来说难度较大。教师应在《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》指引下,运用多种教学方法和教学手段调动学生兴趣,使他们快乐高效识字。

聋生书面语“有”字句偏误分析

“有”字句是聋生书面语教学中的重要句式。中国聋生习得汉语“有”字句偏误数量较多,大体可分为不应使用而误用“有”字句、应当使用“有”字句却产生误用两种类型,偏误原因主要有手语干扰、已学汉语知识的负迁移、学习策略及教学策略的不当等几个方面。针对不同成因的偏误采取不同的教学策略,是提高聋生汉语“有”字句教学效率的有效途径。

以生为本,有效实施生活数学教学策略——以部编版教材二年级下《得数是2的加法》为例

培智学生在学习过程中,受智力发展水平、学习能力以及非智力因素影响,在学习生活数学的过程当中,显现出诸多困难,教师应以生为本,充分利用学生已有的生活经验和知识,采用多种教学形式与方法,适时创设生活情境,建立目标多元、方法多样的评价体系等,提高学生学习生活数学的有效性。

都是猜疑惹的祸——从一则聋校班主任工作案例谈起

案例描述：下课后，听障生小范（化名）跟着我走进了办公室。向门外张望了一眼，在征得我的同意后，转身关上了门。当时，办公室里并没有别的老师，小范开始向我告状：小金（化名）正召集几名同学，准备把自己“教训”一顿。我询问他具体原因，他说不清楚，

纵横码技术在脑瘫儿童学习中的应用

纵横码技术是一种汉字输入法,也是支持脑瘫儿童学习的重要沟通辅具。在教学实践中,以儿歌为切入点,让脑瘫儿童学习纵横码,将教育与功能康复相结合,不仅能够激发脑瘫儿童的学习兴趣,提高其学习效率,还可以改善脑瘫儿童精细功能障碍。

实施课堂有效提问的几个要点

提问是课堂教学中不可替代的常规教学手段之一,是教师必备的教学技能之一。针对当前特殊教育课堂提问存在的不同程度的普教化、随意化倾向,特教学校教师可从提问的主体性、补偿性、对话性等方面出发,探讨有效提问的方法,进而提高特教课堂教学效率。