谈乡镇学校科学教育有效途径——以蚌埠第八中学为例

习近平总书记强调,要在教育“双减”中做好科学教育“加法”。教育部等十八部门也联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》,强调确保薄弱地区、薄弱学校及特殊儿童群体在科学教育中“一个都不能少”。作为一所规模庞大、留守儿童较多的乡镇学校,蚌埠第八中学认真学习贯彻习近平总书记的重要讲话精神,高度重视科学教育工作,在建设科学教育课程、探索乡镇学校科学教育新路径、打造有温度的留守儿童科学教育等方面做文章,为大体量、大规模乡镇学校青少年群体科学素养的整体提升摸索出了一条有效途径。

新课标定向 跨学科赋能--记蚌埠第八中学基于历史新课标的传统文化教学实践研究

中华文化源远流长、灿烂辉煌,是中华民族生生不息、发展壮大的源泉。《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调历史课程“通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能,使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,增强责任意识和社会担当,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此,弘扬、传承中华优秀传统文化,讲好中国故事,既是历史教学的重要任务,也是响应党的二十大报告“推进文化自信自强,铸就社会主义文化新辉煌”的实践要求。为此,蚌埠第八中学开展了基于历史新课标的传统文化教学实践研究。

禹风厚德,孕沙成珠——记蚌埠第八中学地方文化的校本课程开发研究

蚌埠的历史可以追溯到7300年前的双墩文化,是淮河文化的典型代表。蚌埠有众多历史遗迹以及动人的民间传说,但学生却知之甚少,未能真正认识这座古老的城市。《义务教育历史课程标准》(2022年版)明确指出:要多方面开发与利用社会资源。本土历史文化资源是重要的社会资源,它能拓宽学生的视野,培养学生的家国情怀,引导学生关注历史与现实。为此,蚌埠第八中学进行了“地方文化的校本课程开发研究”实践。

新课程背景下中学地理教学方法探索

在传统教学中,学生成绩为评价一节课的唯一标准,这一观点根深蒂固,导致课堂教学相较而言比较死板。因此,在新课标下,各科教学都进行了一定的调整。作为一名地理教师,为了让原本死气沉沉的地理课堂充满生机,从以下三个方面入手,力求改变学生不积极、课堂不活跃、成绩不理想等现象。

初中语文回忆性散文解析与教学策略

回忆性散文通常是针对特定人或事展开的回忆,对过往事件的描写与刻画,并且文章中通常能够刻画出典型的人物性格特征。文章提出回忆性散文叙述方式的解析路径:叙事结构特点分析,叙事视角特点分析,叙事情感特点分析,语言风格特点分析;指出回忆性散文教学策略:明确文本的描绘对象,探究文本的叙事视角,体验作者的内在情感,把握文章的叙事特点。

信息科技与传统文化跨学科融合的探索——真实情境下定格动画项目式学习

项目式学习是一种以学生为中心的学习方式,鼓励学生在开放的环境中自主解决问题。而信息科技课程又以强化实践为主,注重“做中学”,所以要引导学生参与学科探究活动,经历发现问题、建构知识、运用知识、解决问题的过程,让学生体会学科思想,从问题中寻求解决思路,运用合适的工具解决现实生活中的问题。本文以“让中国看到蚌埠非遗文化之美”项目为例,让学生在项目学习中发现、感受蚌埠非遗之美,孕育对家乡的真情实感,并通过互联网分享和展示作品,当好一名小小的文化媒体宣传创作者。

高校教师胜任力对大学生创业能力培养的作用机制——基于交互决定论

高校教师胜任力对大学生创业能力的作用机制还不明确。借助交互创新决定论,把教师胜任力和学生创业能力之间的关系有效建立起来进行研究,发现高校教师的教育理念认知胜任力、教学知识技能胜任力和服务社会的调节能力与大学生创业认知能力、创业知识技能、适应环境能力之间是交互作用的关系,大学生的创业能力在这些交互作用中不断得到提高。

提高小学生语文口语交际能力的有效策略

小学阶段的语文教育是学生掌握语言表达能力,提高自身文学素养有十分重要的意义,其中口语交际能力的培养对于实施素质 教育而言是至关重要的。教师在教学过程中应积极提高学生的口语交际能力,为学生今后的个人发展与综合能力的培养打下良好的基础。 教师在教学过程中增加语文课堂互动,鼓励学生进行即兴交流,为学生提供各种锻炼口语能力的机会,同时教师还可以模拟教学情景课堂, 激发学生对于口语表达的兴趣,进而提高学生在口语活动中的参与度,使学生的口语交际能力得到明显提高。

基于学生发展的入学适应课程设计探究——以“线画”课程教学为例

幼小科学衔接是基础教育的热点和难点问题。“线画”课程能够给予有效的改善和支持,助力一年级学生入学关键能力的发展。文章以入学适应“线画”课程的设计为例,探究基于学生能力发展的入学适应课程的实践策略。

初中语文教学中德育渗透的有效方法研究

随着时代的不断进步,教育方面也逐渐进行了改革。当今社会提倡素质教育,让学生在学习知识的同时得到全方位的发展。所以,德育教育也是其中不可或缺的一部分。所谓德育教育,就是对学生的思想品德进行良好的培养与提升,让学生在上学阶段就建立正确的三观。在初中阶段的教学中,语文作为基础的语言文化类科目,也是渗透德育教育的良好媒介。但是,在目前阶段的初中语文教学过程中,对于德育的渗透,依然存在着众多问题。导致在对学生进行德育渗透教育的过程中,产生了阻碍。基于此,本文对于初中语文教学中德育渗透的有效方法进行了研究与分析。

浅析初中物理教学如何密切联系生活

初中物理是一门很特别的学科,常与日常生活中一些现象相关联。随着国家新课标的出台,着重强调了要求教学中要重视实际生活及时代发展的关联,并增强学生学习内容与实际生活之间的联系,达到让学生利用所学物理知识概念能够解决在生活中遇到的问题。老师可以对现实生活中可能会出现的一些生活情况进行筛选并结合课本的知识内容让学生充分领悟学习知识并在生活中学以致用。本文针对初中物理教学如何密切联系生活进行了分析与探究,期望达到促进初中物理学习效率的目的。

STEM教育视野下的初中信息技术教学实践研究

为了更好地实现学生的全面发展,学校、教师以及相关的教育学者通过不断的研究与学习,引进了很多国内外先进的教学思想,STEM教学理念就在其中,通过这一理念的提出与运用,在很大程度上打破了传统教育观念中的陈旧思想,使学生的学习不再成为死记硬背的应试套路,让学生在学习的过程中不断发现不同知识之间的联系,激发学生的学习积极性,帮助学生深入挖掘知识之间的深远奥秘,将学习作为一个与知识友好相处、深入了解的过程,这在很大程度上推动了我国课堂的进一步创新与发展,文章通过对STEM教学理论的理解,就将其融入初中信息技术课堂中的策略进行了简要分析,希望能够对未来信息技术教育的发展起到一定的积极意义。

基于SOLO分类评价法探究初高中衔接

为了全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人的培养要求,《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调要充分发挥历史学科立德树人的育人功能。把培养学生历史学科时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀的五大核心素养这一理念,贯穿于新时代历史课程目标、课程内容和课程实施,这与《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的理念相契合。

跨学科视角下任务群教学实践研究——以中国古代盐文化主题学习为例

教育部发布的《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称《新课程标准》)提出历史教学要增加跨学科主题学习的内容和方法指导。[1]本篇教学方案将探索多学科融合、学科与实践课程融合的任务群教学模式,适用于九年级综合性复习课、历史社团拓展课、双师课堂、网络微课等多种教学情境。教学方案具备《新课程标准》所要求的以下特点:第一,通过东汉制盐画像砖等文物整合多学科知识,具有综合性。

依托数量关系 发展代数思维——《用含有字母的式子表示稍复杂的数量关系》教学实践与思考

【教学内容】苏教版数学五年级上册第101、102及相关练习题。【教学过程】一、唤醒经验,了解学情师:上节课我们学习了用字母表示数,说说你有哪些收获?

张鸣睿:乡镇学校的“科学迷”

每周二、周五的下午,蚌埠第八中学的留守儿童科技活动室内总是热闹非凡。来到这里的留守儿童,有的在阅读科学类书籍,有的在进行无人机操控,有的在留言墙上写下自己的科学疑问或解答别人提出的科学疑问……在众多的留守儿童中,有一位戴着眼镜的男孩正在专注地听着老师的讲解,他就是张鸣睿同学。2024年3月,张鸣睿参加第39届蚌埠市青少年科技创新大赛,获得了青少年科技创新成果一等奖。这已是他连续第三次参加蚌埠市青少年科技创新大赛。如今,12岁的他,已经是一名初中生了,他对科学的热爱仍丝毫不减。

基于科学思维能力培养的初中物理教学设计——以“光的反射”为例

针对光的反射现象中的入射角和反射角概念,利用激光笔将光路进行可视化处理,立体呈现入射光、反射光和法线的空间位置关系,引导学生深入理解法向定义入射角和反射角的科学性,经历由空间到平面再到线的过程,用逐步逼近的方法确定反射、入射光和反射面的位置,突破教学难点。

学业质量视角下的初高中历史教学衔接

初高中历史教学衔接问题既是经久不衰的“老话题”,也是常谈常新的“新话题”。近年来,随着初高中统编教科书的全面推进和相关课程标准的陆续出台,为该问题的持续深入探讨注入了活力。许多一线教师和教研人员积极探讨,形成的有价值和借鉴意义的成果大体上分为两类:一是以课例探讨为代表,聚焦初高中历史中某一重合点谈做法和体会;一是以高校研究人员为主,侧重于从理论层面谈衔接的意义和着眼点。

语文教学与提升思维的敏捷性

在思维的发展和提升之中,思维的敏捷性处于重要的地位,因此,语文教师要努力提升学生的思维敏捷性。在语文教学中,通过设置情境、要求速度、品味词句、积累题型等方式,可以提升学生的思维敏捷性。

初中地理“海陆热力性质差异”模拟实验的改进与优化

地理实验教学有利于转变传统的教学方式,培养学生的地理实践力、综合思维等地理学科核心素养,提高课堂教学质量。文章在三次模拟实验的基础上,对“海陆热力性质差异”模拟实验进行了改进和优化,并对其实验教学进行了讨论。