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浅谈自我磨课
1
作者
施广胜
《教育教学论坛》
2012年第22B期218-219,共2页
本文通过钻研教材深入解读,多种预设随文训练等措施系统地阐述了在教学中如何进行"磨课"。
关键词
磨课
钻研
解读
预设
训练
下载PDF
职称材料
不同发育阶段儿童视屏时间与执行功能的关联
被引量:
6
2
作者
曾琛琛
段晓楠
+5 位作者
胡晶晶
万宇辉
苏普玉
单杰
渠咏梅
孙莹
《中国学校卫生》
CAS
北大核心
2018年第1期50-53,56,共5页
目的探讨不同发育阶段儿童视屏时间与执行功能(executive function,EF)的相关性,为促进儿童身心健康提供参考。方法方便整群抽取安徽省蚌埠市2所小学一~二年级儿童,共收集完整父母问卷1 269份,调查儿童幼儿期(0~3岁)、学龄前期(3~6岁)...
目的探讨不同发育阶段儿童视屏时间与执行功能(executive function,EF)的相关性,为促进儿童身心健康提供参考。方法方便整群抽取安徽省蚌埠市2所小学一~二年级儿童,共收集完整父母问卷1 269份,调查儿童幼儿期(0~3岁)、学龄前期(3~6岁)及学龄期学习日与周末视屏时间;采用《学龄儿童执行功能行为评定量表—父母版》(BRIEF-P)评价儿童执行功能指标:行为管理指数(BRI)、元认知功能指数(MI)和总执行功能复合分(GEC),同时开展体格发育检查,计算体质量指数(body mass index,BMI)。采用多因素Logistic回归分析不同发育阶段视屏时间与EF各指标的关联。结果父母报告幼儿期与学龄前期平均视屏时间1~<2 h/d的比例分别为13.1%和24.5%,≥2 h/d的比例分别为4.3%和8.4%。学龄期学习日与周末视屏时间≥2 h/d的报告率分别为15.6%和74.2%。多元Logistic回归分析显示,在幼儿期,相对于无视屏暴露组,视屏时间为<0.5,0.5~<1,1~<2,≥2 h/d组儿童BRI T得分增高(OR值分别为1.880,1.894,2.125,3.110,P值均<0.05);视屏时间为0.5~<1和≥2 h/d组儿童GEC T得分升高(OR值分别为1.776,2.344,P值均<0.05)。在学龄前期,相对于视屏时间<0.5 h/d组,视屏时间0.5~<1,1~<2,≥2 h/d组儿童BRI T得分升高(OR值分别为1.828,2.304,2.293,P值均<0.05);视屏时间1~<2 h/d组儿童MI T得分增加(OR=2.036,P<0.05);视屏时间0.5~<1,1~<2,≥2 h/d组儿童GEC T得分升高(OR值分别为1.640,2.304和2.109,P值均<0.05)。学龄期视屏时间对EF各指标影响均无统计学意义。结论学龄期儿童周末视屏时间≥2 h/d普遍存在,幼儿期和学龄前期视屏时间超过0.5 h/d与行为管理、元认知和总执行功能降低密切相关。
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关键词
儿童发育
时间
回归分析
精神卫生
原文传递
题名
浅谈自我磨课
1
作者
施广胜
机构
安徽省
蚌埠高新教育集团第三实验学校
出处
《教育教学论坛》
2012年第22B期218-219,共2页
文摘
本文通过钻研教材深入解读,多种预设随文训练等措施系统地阐述了在教学中如何进行"磨课"。
关键词
磨课
钻研
解读
预设
训练
分类号
G632 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
不同发育阶段儿童视屏时间与执行功能的关联
被引量:
6
2
作者
曾琛琛
段晓楠
胡晶晶
万宇辉
苏普玉
单杰
渠咏梅
孙莹
机构
安徽医科大学公共卫生学院儿少卫生与妇幼保健学系
阜阳职业技术学院医学护理学院
蚌埠高新教育集团第三实验学校
出处
《中国学校卫生》
CAS
北大核心
2018年第1期50-53,56,共5页
基金
国家自然科学基金面上项目(81673188)
文摘
目的探讨不同发育阶段儿童视屏时间与执行功能(executive function,EF)的相关性,为促进儿童身心健康提供参考。方法方便整群抽取安徽省蚌埠市2所小学一~二年级儿童,共收集完整父母问卷1 269份,调查儿童幼儿期(0~3岁)、学龄前期(3~6岁)及学龄期学习日与周末视屏时间;采用《学龄儿童执行功能行为评定量表—父母版》(BRIEF-P)评价儿童执行功能指标:行为管理指数(BRI)、元认知功能指数(MI)和总执行功能复合分(GEC),同时开展体格发育检查,计算体质量指数(body mass index,BMI)。采用多因素Logistic回归分析不同发育阶段视屏时间与EF各指标的关联。结果父母报告幼儿期与学龄前期平均视屏时间1~<2 h/d的比例分别为13.1%和24.5%,≥2 h/d的比例分别为4.3%和8.4%。学龄期学习日与周末视屏时间≥2 h/d的报告率分别为15.6%和74.2%。多元Logistic回归分析显示,在幼儿期,相对于无视屏暴露组,视屏时间为<0.5,0.5~<1,1~<2,≥2 h/d组儿童BRI T得分增高(OR值分别为1.880,1.894,2.125,3.110,P值均<0.05);视屏时间为0.5~<1和≥2 h/d组儿童GEC T得分升高(OR值分别为1.776,2.344,P值均<0.05)。在学龄前期,相对于视屏时间<0.5 h/d组,视屏时间0.5~<1,1~<2,≥2 h/d组儿童BRI T得分升高(OR值分别为1.828,2.304,2.293,P值均<0.05);视屏时间1~<2 h/d组儿童MI T得分增加(OR=2.036,P<0.05);视屏时间0.5~<1,1~<2,≥2 h/d组儿童GEC T得分升高(OR值分别为1.640,2.304和2.109,P值均<0.05)。学龄期视屏时间对EF各指标影响均无统计学意义。结论学龄期儿童周末视屏时间≥2 h/d普遍存在,幼儿期和学龄前期视屏时间超过0.5 h/d与行为管理、元认知和总执行功能降低密切相关。
关键词
儿童发育
时间
回归分析
精神卫生
Keywords
Child development
Time
Regression analysis
Mental health
分类号
B844.1 [哲学宗教—发展与教育心理学]
R395.6 [医药卫生—医学心理学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
浅谈自我磨课
施广胜
《教育教学论坛》
2012
0
下载PDF
职称材料
2
不同发育阶段儿童视屏时间与执行功能的关联
曾琛琛
段晓楠
胡晶晶
万宇辉
苏普玉
单杰
渠咏梅
孙莹
《中国学校卫生》
CAS
北大核心
2018
6
原文传递
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参考文献
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统计分析
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