宁波市镇海蛟川书院初中学校体育课程开展现状研究

本研究针对宁波市特定地区、特定学校的体育课程开展情况进行调查研究,不仅仅可以在了解其课程发展现状的基础上,总结问题,提出对策.相关研究成果也可以为其他学校改进体育课程提供参考,因此研究具有现实意义.

初中生假日休闲体育的有效引领——宁波市镇海蛟川书院实践探索

家庭休闲体育是达到一人或多人在家庭生活中安排的或自愿以家庭名义参与的,以身体练习为基本手段,以获得运动知识技能、满足兴趣爱好、丰富家庭生活、达到休闲娱乐、实现强身健体和促进家庭稳定为主要目的教育过程和文化活动。节假日家庭休闲体育活动是实现学校体育目的的重要组成部分,是体育课的延续和补充,也是增强体质、增进健康的重要途径之一。

初中语文课程育人内涵式发展的实践探索

育人是学校课程的本体价值诉求。推动语文课程育人内涵式发展,就是要从构成课程育人的内部诸要素及其内在关系着力,遵循语文课程的育人价值和育人规律,以立德树人为核心,采取整合开发课程内容、调整育人方式、拓展育人场域和空间等育人路径,构建素养型课程育人评价体系,打造大语文协同育人新格局,促进语文课程育人高质量发展。

单元整体视域下的初中英语写作教学“三步走”策略探析

初中英语写作教学面临写作教学重考试化、写作教学内容割裂化和写作教学评价单一化等现实问题。为解决上述问题,教师可以在单元整体视域下运用初中英语写作教学“三步走”策略,包括主题引领、目标先行,整合语篇、建构支架,写作进阶、评价贯穿。

大概念视域下道德与法治表现性试题命制研究

表现性试题是基于表现性评价理念的开放性试题,与大概念理论在核心素养、学科实践、高阶思维和分层评价等角度存在融合发展的逻辑可能。以2024年湖州市初中学业水平调研测评社会·法治卷第24题为例,从立足核心素养、全面考查立体知识网络,创设真实情境、多元观照学科实践,设置引领任务、着重考查高阶思维发展,制定评分标准、具象考查思维发展水平等角度,探索大概念视域下道德与法治表现性试题命制的可行策略。

依托驱动性问题培养主动学习能力的初中英语阅读教学

教会学生学会学习,发展学生的主动学习能力,使学生成为有责任担当的学习者,是英语教学的题中应有之义。依托驱动性问题培养主动学习能力的初中英语阅读教学可以有效解决当前学生主动学习能力培养未得到有效落实的问题。其通过“自主提问,生成驱动性问题”“聚焦驱动性问题,自主答疑”“深化驱动性问题,自主探究”“‘迁移’驱动性问题,自主分享”这一路径展开,促使学生以更积极主动的姿态投入到自主提问、自主答疑、自主探究和自主分享的主动学习中来,让学习真正发生,让阅读课堂更有意义。

基于“五环四线”模式的初中“功”的教学设计与实践

文章以“功”教学为例,构建“五环四线”教学模式.从促进学生深度学习和思维进阶的角度设计教学过程,有利于学生科学探究与实践素养的提升,促进学生关键品格和必备能力的形成.

指向初任班主任生长力发展的“五力五感”培养模式研究

初任班主任(担任中小学班主任工作3年内的青年班主任)在专业发展上往往面临工作经验缺乏、主体动力缺失、工作压力大等困境。初任班主任生长力是指其在工作中逐步形成的解决问题、提升自我的综合性能力,这一能力的发展对初任班主任走出困境具有重要意义。指向初任班主任生长力发展的“五力五感”培养模式,将初任班主任生长力发展分为被动生长和主动生长两个阶段,强调提升初任班主任的执行力、稳定力、胜任力、内驱力和引领力,以帮助初任班主任获得安全感、唤醒认同感、赢得信任感、巩固获得感和落实幸福感。

基于初中生“学术训练起点”的散文类选集阅读——以《经典常谈》整本书阅读教学为例

针对《经典常谈》阅读教学中较多关注文化典籍知识的理解积累,较少涉及学术思维的培育训练这一现状,结合文本特质和初中生的综合性发展需要,提出“兴趣选择”入手,“自主探究”驱动,“审美创造”引领,构建完整阅读策略链,并通过自主选择进入学术作品,单篇精读、文本联读、专题探究“浸入”学术思维,多种评价方式浸润学术涵养,帮助初中生锚定学术训练的起点,以期与高中“学术论著专题研讨”进行有效衔接。

可视化教学背景下初中物理“逆向·可视化”教学策略

在当今信息化社会,可视化技术日益成为教学的重要工具。尤其是在中学的物理课程中通过采用直观的技术手段,能够协助学生更深入地掌握那些抽象的物理理念,激发他们对知识的追求以及提升其思考技巧。通过将抽象的物理原理和方程式逆向演绎为直观的视觉表征和范例协助学生更深入地领会和把握物理学识。本篇文章旨在从逆向·可视化教育的理念、实施及改善计划三个层面深入分析这一教学方式在中学生物理教室里的运用情况。

基于“三学”环节的说课策略——以“活出生命的精彩”为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》出台后,教师在说课中更要彰显学生的学习主体性。教师可以围绕学生“学什么”“怎么学”“学怎样”三个环节展开说课活动。“学什么”要遵循“一析二定”原则。“怎么学”强调凸显学习方法和学习过程。“学怎样”要说清楚学生对课堂问题的突破程度、参与程度及理解程度,同时对学生进行评价。

深度学习视角下的几何比例式问题

比例式在平面几何中发挥着重要作用.文章从一道综合题出发,探讨基于深度学习视角下处理比例式的多种思路,包括寻找相似三角形、构造平行线、运用方程思想以及直接求解比例值.同时,对解题过程进行反思,并提出一些建议用于教学和复习.

与家长同行,应对学生抑郁状态

青少年抑郁出现低龄化发展趋势;导致学生抑郁的常见心理社会因素是家庭关系及学业压力。从抑郁学生的干预流程、诱发因素及治疗康复角度来看,与抑郁学生家长的沟通、合作都是必要且极具意义的。在实际工作中,家长面对孩子抑郁时会出现不同的反应,影响着抑郁学生的治疗、康复;心理教师需要在厘清职责与边界的前提下,给予家长情感抚慰和专业支持,与家长同行,来应对孩子的抑郁状态。

证明等腰三角形的常见思路总结

等腰三角形的证明是初中几何中的重要知识点之一,主要根据两角相等或两边相等的性质进行证明,常见的证明思路一般有构造平行线法、截长补短法、特殊角法以及利用全等三角形证明.本文对等腰三角形的证明进行归纳,并列举例题详细讲解,以期帮助学生对证明等腰三角形的思路掌握得更加全面.

选点切入,驱动整本书阅读——探究《儒林外史》服饰描写的价值

《儒林外史》虽是初中必读名著,但因其体量大、内容杂、人物多,常令学生望而生畏,导致阅读兴趣难以激发,阅读进程难以推进。以《儒林外史》中的服饰描写作为切入点展开教学,以“举办《儒林外史》人物舞台秀”为情境,设计“为人物服饰建档”“为舞台设计入口”“为作者设计服饰”三个任务,以此驱动学生阅读整本书,丰富阅读体验,积累阅读经验。

后喻文化视阈下父母权威的消解与重构

后喻文化是指长辈向晚辈反向学习的文化模式,正引发家庭教育中父母权威的旁落,家庭权威的旁落引起父母权威的“难受”和“疼痛”,这种现象亟须调整解决。从三个方面讨论了后喻文化视阈下父母权威的重构路径,即观念转变:涵养家庭教育生态;积极沟通:营造家庭教育气氛;奖惩有度:巩固家庭教育实效。

基于问题情境导向的议题式教学探究——以"法律保障生活"为例

议题式教学是实现"三维一体"教学目标、培养学科核心素养的重要教学方法,一以贯之、层层递进的议题设置是保障课堂连贯性、逻辑性的关键所在.而基于问题情境导向的教学手段是实现活化课堂、知行一致的有效途径.在初中道德与法治教学中,基于问题情境导向开展议题式教学是实现逻辑课堂、趣味课堂的重要措施,可有效实现二者优势互补.

初中体育引体向上“四式联动”评价的实践与研究

在引体向上实现“质变”和“量变”的两个过程中不仅需要有效的练习手段,而且需要创新性的评价机制,激发学生练习的内驱力。本文通过驱动、互动、联动、机动的“四式”评价机制,旨在关注个体差异、重视进步幅度、挖掘内在潜力,既彰显学生主体地位,又培养学生良好的体育锻炼习惯,促进学生体质全面提升。

家庭教育指导服务策略优化的校本新样例——聚焦学生内驱力培育的家校共育实践

学校是家庭教育指导不可缺少的主体,是提供家庭教育指导的主要渠道。聚焦学生内驱力培养,依托“向内而生”家庭教育课程开发与实施建构校、班、家三级家庭教育指导体系,以亲子学习方式创新培养学生的领导力、学习力、自洽力、自制力、沟通力等关键能力,组建同侪互助小组开发家庭团体活动,拓展课程实施路径,提升家校共育效能,优化学校家庭教育指导策略,助推学生健康发展。

电解水实验装置的改进及实验探究

初中科学课程中通过电解水的实验对“水的组成”进行验证。在实验验证过程中由于电解质溶液、电极材料、直流电源电压等原因,使得反应速率缓慢、效果极不明显。通过探究水的电解实验的最佳条件,进而设计了一款适用于家庭实验的装置。