农村高中学生抗挫能力的培养及策略探究

挫折就是阻碍人成功的最大障碍,也是一种消极的情绪反应。挫折带来的实质性伤害会让人有失望、痛苦、不安、沮丧等表现。如何培养农村高中学生的抗挫能力,同时引导他们朝着正确方向突破自我,去做有理想、有追求又优秀的人,是教育教学管理者们值得深思的关键问题。本文特意对农村高中学生受挫原因和抗挫能力的培养策略做了具体的研究,希望能为其他教师更好地推进实践工作提供帮助,为高中学生个性化的成长创造条件。

师范认证驱动下物理学师范专业人才培养模式改革——以湘南学院物理学师范专业为例

师范生培养质量关乎国家教育兴衰,地方本科院校师范专业理应积极创新教师培养模式,确保向社会输送高质量基础教育人才。课题组结合师范认证要求以及学校办学定位,通过重塑“学科性、师范性、地方性”培养目标,重构“厚基础、重特色、强实践”课程体系,深化“第一课堂+第二课堂”教学改革,完善“破五唯、重过程”的教学评价机制,形成持续改进的闭环人才培养模式。

延安精神在大学生思想政治教育中的时代价值

延安精神是在延安这块革命土地上孕育出来的中国共产党最宝贵的精神财富。大学生思想政治教育需要以延安精神为代表的民族精神的指导。弘扬延安精神对于坚定大学生的理想信念,对于培养大学生实事求是、求真务实的学风,对于形成艰苦奋斗、锐意进取的工作生活作风,对于发挥大学生在思想政治教育中的主体作用具有重要的时代价值。

浅谈利用导数处理不等式有关的问题

导数是研究函数性质的一种重要工具。例如求函数的单调区间、求最大（小）值、求函数的值域等等。而在处理与不等式有关的综合性问题时往往需要利用函数的性质；因此，很多时侯可以利用导数作为工具得出函数性质，从而解决不等式问题。下面具体讨论导数在解决与不等式有关的问题时的作用。

高考英语短文改错考题分析与对策

据统计,在2016年的高考中,湖南考生在短文改错一题的平均得分不到四分,可见该题对于考生来说是一个瓶颈,有的考生看不出句子有错,有的能找到错误,但不知如何纠错,或改不对,甚至越改越错。因此了解该题的题型特点,掌握一些解题技巧非常有必要。本文将结合历年高考题对如何应对短文改错做粗略的探讨。

真象、假象、都是事物本质的表现

在哲学的教学中,不少学生质疑:既然真象、假象都是事物本质的表现,又何以有真象、假象之别?既然有真象、假象之别,又怎么说二者都是事物本质的表现?教师应帮助学生弄清现象与本质这对哲学范畴的基本含义、二者关系以及现象如何表现事物本质等问题.

浅谈任务教学在高中生物课堂中的应用

在高中生物教学中，由于知识难度的加大，学生对知识的学习往往比较被动。任务教学模式下，学生可通过具体的“任务”设置主动探究问题，积极完成“任务”，化被动学习为主动探究，有助于学生实现对知识与技能的意义构建。

择一题而变通,求多解而善思——刍议高中数学“一题多解”类题目的重要作用

在高中数学教学过程中,“一题多解”既是触发学生学习兴趣的扳机,也是发展学生思维能力的推手,还是促进学生活用数学知识的舞台。本文将在理论联系实际的基础上,围绕上述三个方面,深入探究教学高中数学“一题多解”类题目的一些重要作用。

国外土地流转制度的对比与借鉴

土地流转制度属于我国最重要的土地制度之一,有着经济性、法律性以及政治性的特征,本文主要针对国外主要国家的土地流转制度进行分析,并以此来提出促进我国土地流转制度正常开展的几个建议。

高考数学应试技巧

答题技巧是一门学问,答题顺序、审题方式、遇到难题时的处理等,都大有讲究、掌握这方面的技巧,充分发挥主观能动性,将记忆力、理解力、分析综合力融于一体,对提高考试成绩将产生直接影响。一、调理大脑思维,提前进入数学情境考试前要摒弃杂念,排除干扰思绪,使大脑处于"空白"尖态,创设数学情境,进而酝酿数学思维,拉前进入"角色"。

多面体的外接球与内切球问题探究

一、外接球若一个简单多面体的所有顶点都在一个球面上,则该球为此多面体的外接球.简单多面体的外接球问题是立体几何的重点和难点,此类问题实质是解决球的半径长或确定球心位置问题,其中球心位置的确定是关键,下面介绍几种常见的球心位置的确定方法.

浅析加速度是否可以这样分解

如图1所示的绳牵连物体的模型,是中学物理中经典问题之一.讲到运动的合成与分解就必定会涉及这一模型.但中学物理一般只讨论绳牵连的两物体间瞬时速度的定量关系,而很少涉及他们之间瞬时加速度的定量关系.看了《中学物理教学参考》杂志2009年第5期《加速度不能这样分解》一文,勾起了笔者对此问题的兴趣.该文认为在讨论两物体加速度关系时,不能利用运动的合成与分解方法,通过分解加速度来求解,而应用求导的方法来求解.

隔离法和整体法在动力学中的使用

一、研究对象的选择选择 研究对象是解决物理问题的首要环节。在很多物理问题中，研究对象的选择方案是多样的，研究对象的选取方法不同会影响求解的繁简程度。对于连接体问题，通常用隔离法，但有时也可采用整体法。如果能够运用整体法，我们应该优先采用整体法，这样涉及的研究对象少、未知量少、方程少，求解简便；不计物体间相互作用的内力，或物体系内的物体的运动状态相同，一般首先考虑整体法。对于大多数动力学问题，单纯采用整体法并不一定能解决，通常采用整体法与隔离法相结合的方法。

例谈线性规划思想与其他知识的整合

《高中数学新课程标准》中指出：线性规划是优化的具体模型之一，在教学中，教师应引导学生体会线性规划的基本思想．在高中数学中，线性规划知识给学生提供了数学建模、“用数学”的意识和实践机会，用图解法解决平面区域、最值和最优化等实际问题是常见的重要题型，这充分体现了数学的工具性、应用性，若用线性规划思想解决高中数学其他问题，不仅渗透了化归、数形结合的数学思想，还可以产生灵活简易的创新解法．本文举例说明线性规划思想的创新应用，常见问题不再赘述．