关于初中历史课程标准修订的意见——在岳麓书社讨论会上的发言

作为国家教育改革的指导性文件，课程标准应该目标明确、思路清晰、表述严谨、逻辑性强，只有这样，广大的执行者才能了然于心，才能便于课程标准的操作和推行。笔者看了初中历史课程标准，觉得表述重复的多，意思不明的多，随意性大，结构散乱，缺乏严谨性与逻辑感。下面怎么能很好地理解与执行呢？因此，我们即将进行的修订不能仅停留在表述上的小打小敲，补补漏洞，而应是重新建构。

反思能力的培养

认知心理学家认为：当人们在接触一个完全陌生的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知细节中概括出整体容易些．正是基于这种认识特点，学生中普遍存在着上课能听懂，作业难下笔，平时做过的题，考试时再做类似的题甚至原题仍做错的现象．究其缘由，除了上述认知特点外，关键还在于他们的“听”与“做”往往只是就题论题，缺乏对教师所讲例题，对自己所做过的习题的反思．如果我们在数学教学中能够指导学生进行自我评价与自我调节，调动学生学习的主动性、自主性、自觉性，培养学生的反思能力，那么可以使他们学会学习，帮助他们提高学习效率．

综合实践活动课程纵向衔接与横向沟通立体模式的构建及实施

一、课题研究的意义 设置综合实践活动课程是全面实施素质教育的需要，其宗旨是改变学生的学习方式。为了贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），进一步推动我市基础教育课程改革实验进程，统筹部署综合实践活动课程的实施，依照《综合实践活动指导纲要（征求意见稿）》等指导性文件要求，开展综合实践活动的实践探索，构建符合《纲要》精神并具有地方特点的基础教育课程体系。综合实践活动课程是一门体验性课程、实践性课程、综合性课程，具有强烈的生成性特征，其内容的选择和组织形式都是围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条线索进行开展。课程的目标就是以最大限度地拓展学生的学习空间，通过实践活动来增强学生探索和创新意识，增进学生与自然、社会的密切联系，培养学生的社会责任感；通过实践活动把知识、方法和技能融人个体，从而构建自然、和谐的人。