“国培计划”集中培训项目课程设置探究——以衡阳师范学院乡村学校资深教师关爱培训项目为例

在“国培计划”中,课程是核心,决定着培训计划的成败。“国培计划”课程设置应坚持以教育部颁布的《教师专业标准》和《“国培计划”课程标准(试行)》为准绳,根据教师专业发展不同阶段的要求、培训主题与调研结果来设置培训课程,实行“专家引领-实践观摩-反思总结”的培训研修模式。

地方本科院校辅导员媒介素养培育体系构建研究——基于衡阳师范学院的实证调查与思考

以微博、微信为代表的传播科技强势驱动着媒介化社会的快速来临,描绘了一幅高校学生工作的全新时代图景,也提出了辅导员媒介素养培育的时代课题。通过对某地方本科院校辅导员的问卷调查与访谈,了解到辅导员这一特殊群体存在某种程度的媒介政治素养薄弱、媒介知识素养贫瘠、媒介传播素养欠缺、媒介伦理素养不高。这就需要从媒介素养的政治、知识、能力及道德等要素入手,着力强化门槛准入关、教育培训关、考评保障关、他山借鉴关等关键环节与措施,以加强辅导员媒介素养培育体系的构建。

终身教育视角下的继续教育发展摭论

本文从教育理念、教学内容、教学目的、学习方式、师生关系五个角度对比终身教育和传统教育,并以此为契机和视角审视继续教育的发展。根据终身教育理念从继续教育课程目标取向、遵循继续教育可持续发展观、拓展继续教育人本性原则、推崇继续教育差异化、个性化教学、优化继续教育课程结构等诸多领域探讨我国继续教育发展的方向和相应途径。

秉承百年师范传统,走专业化精细化教师培训之路

衡阳师范学院（以下简称“我院”）是湖南省直属的普通全日制公办本科院校，学院前身可追溯到1904年在“振兴教育，首重师范”口号声中建立的湖南官立南路师范学堂。百年历程，我院始终以培养培训教师为己任，已经成为人民教师的培养基地和摇篮。2009年以来，我院承担了“国培计划”教育部“示范性项目”和湖南省“中西部项目”“幼师国培项目”30余项，培训中小学、幼儿园骨干教师、校长6000余人。2010年至2012年，我院连续三年被评为湖南省国培计划项目实施工作先进单位。我院国培项目实施经验曾在2010年教育部“国培计划”培训总结工作会议上交流。

地方高师院校教师教育一体化的三重维度

教师教育一体化既是当今世界教师教育发展的时代趋势,也是我国教师教育发展的现实课题。以服务地方基础教育师资培养培训为主业的地方高师院校,在教师教育一体化建设上有着得天独厚的优势。地方高师院校如何发挥优势,将教师教育一体化予以实践推进,必须首先厘清三个重要问题:教师教育一体化何以可能?教师教育一体化何以体现?教师教育一体化何以推进?即地方高师院校教师教育一体化要从目标、课程与师资三个维度来理解。

一体化背景下教师培训运行机制创新与实践

教师职前培养与职后培训的一体化是国内外教师教育改革发展的时代潮流与理想追求,推动教师教育一体化需要高师院校与社会各界共同发力。衡阳师范学院这所百年老校,积极推进教师教育一体化改革与实践,着力加强教师职后培训运行机制创新,建立了以首席专家负责制为核心的一体化培训组织运行结构,探索学培修三维一体的课程体系,建构以培训团队建设为基础的导习用有序运转的操作模式,走出了一条特色鲜明、卓有成效的教师教育之路。

论地方高师院校教师教育一体化的若干基本问题

教师教育职前培养与职后培训一体化,既是当今世界教师教育发展的基本经验与客观趋势,也是我国教师教育发展的重要目标与时代课题。以服务地方基础教育为主业的地方高师院校在加强和推进教师教育一体化建设的过程中,必须首先解决三个基本问题,即教师教育一体化应主要通过培养培训目标的一体化来体现,要通过设置一体化的培养培训课程作为载体,并依靠一体化的师资队伍建设来实现。

国外的终身教育实施与发展特点的比较——兼议我国终身教育体制的发展

导语：终身教育思想已经成为当代一种富有生命力和感召力的教育思潮，成为21世纪的教育发展战略。本期环球观察，笔者带您去了解一下美国、英国、日本、印度、巴西这四个国家的终身教育实旌与发展的特点，并在此基础上得出对我国终身教育体制发展的启示。

国外的终身教育实施与发展特点的比较——兼议我国终身教育体制的发展

比较美国、日本、印度、巴西终身教育实施与发展的特点，并在此基础上得出对我国终身教育体制发展的启示。