“双减”背景下“1+1”作业设计模式的校本实践

“不做作业母慈子孝,一做作业鸡飞狗跳。”这句流传在家长们口中的段子折射出学校和家庭在作业管理中的矛盾和困惑。如何提升作业设计质量、减轻学生作业负担,成为“双减”背景下学校必须直面的问题和挑战。近些年来,我校秉承“轻负高质”的教学理念,在校长的引领和管理团队的推动下。

班级实验桌的实践与思考

实践中采用班级实验桌的形式实现科学实验从课堂向课外的有效延伸,促进了课堂观察思考和课外实践探究相结合,让学生获得更多的体验机会,提升学生的观察、分析、动手操作及创新能力,从而实现对科学本质的理解,实现学生科学素养的提高。

构造辅助圆 妙解三角形问题

三角形是初中数学的核心知识,也是日常考试中的高频考点.在解决三角形问题时,根据问题特征,可考虑构造辅助圆,利用圆的有关性质破解三角形问题.从表面上看,三角形和圆之间并没有多大关系,但如果能够恰当且巧妙地构造辅助圆,则能够使三角形问题化难为易、避繁就简,从而达到出奇制胜的目的.基于此,文章就构造辅助圆,求解三角形问题的解题技巧进行研究分析,进而提高学生的数学解题能力,拓展学生思维水平.

课堂转型视域下小学体操教学的研究与实践——以水平二体操类基本活动方法与游戏大单元为例

2021年9月,浙江省中小学体育新一轮课堂转型开始,本次转型明确了大单元教学在体育教学深度变革中的重要位置,并提出课堂转型四方面:教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、课堂评价精准化。为了更好地培养学生核心素养,践行课堂转型,笔者将课堂转型的新理念融入到单元设计、实践中,以水平二体操类基本活动方法与游戏(滚翻与平衡)大单元为例,阐明大单元设计过程,并结合《滚翻、平衡练习方法4:平衡+滚翻》课例实践进行反思,以期构建单元教学体系,引导学生通过任务驱动和问题启发等形式在常态化分组下进行学习,有效促进学生深度学习。

以“会比赛”为素养导向的七年级排球大单元设计

核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的能力,大单元是提升素养的实操路径。本文以水平四七上排球为例,从设计理念、内容、步骤等阐明单元设计过程,重点运用“八步法”论述排球大单元的编制思路与方案,较完整地呈现大单元的设计过程,尽快提升学生“会比赛、会运用”的能力,关注核心素养的落实。

核心素养视域下初中地理项目化学习设计初探——以“稻作文化的印记”为例

地理学科核心素养是顺应深化课程改革的要求,围绕"培养什么人、怎样培养人"的根本问题提出来的。如何将核心素养的培育落到实处,对教师来说是一个很大的挑战。文章以"稻作文化的印记"的教学为例,尝试将初中人文地理课程进行项目式转化,让学生通过研学活动、探究讨论、对话质疑,在真实情境中发现问题、解决问题,培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,以期更好地落实地理学科核心素养的培养。

以“微项目”贯串“大单元”——《一方水土养一方人》单元教学谈

大单元教学倡导教学内容的重组及优化。初中人教版人文地理下册有关城市(北京、上海、乌鲁木齐、拉萨)的学习内容分散在第五单元第一课至第四课的四大地理区域板块中。以微项目贯串相关内容,开展大单元教学:在大单元教学的任务中,嵌入微项目的主题;在大单元教学的活动中,展开微项目的探究;在大单元教学的总结中,展示微项目的成果;在大单元教学的评价中,反思微项目的得失。

大单元视域下的初中地理微项目化学习--以人教版《人文地理》“城市”主题为例

微项目化学习为单元教学提供了任务驱动的问题支架,是大单元学习的有效操作路径。通过项目导入、项目实践、成果展示、项目评价等环节,学生可以实现大单元视域下的初中地理微项目化学习,并在此过程中培育区域认知、地理实践力等核心素养。

“1+1”作业设计模式的实践探索

衢州市实验学校教育集团锦溪校区在减轻学生作业负担方面进行了多年的探索与实践,初步形成了“1+1”作业设计模式,即自编校本书面作业加开发校本实践性作业。通过理顺分工流程、理清分层要求、厘清学科本质,建立编写机制、坚持素养导向、彰显学科特色,自编校本作业。通过建构课程体系、活化作业形式、关注评价设计,体现作业的适标性、趣味性、过程性,开发实践性作业。

道德与法治课“抗疫”专题复习例析

学业考试前,教师大多会以“时政热点专题复习课”的形式串联学科知识,强化学生知识迁移和综合运用的能力。近期的新冠肺炎疫情就是学生身边最鲜活的素材,也是全社会最关注的热点。从这一重大热点事件出发,梳理相关知识,并引导学生做一名负责任、遵纪守法、敬畏生命、爱党爱国的现代公民,落实立德树人的根本任务,是道德与法治学科复习的题中之义。

寻物·辨物·释物·懂物——基于初中历史学科核心素养导向的“说”图教学策略实施

倡导基于深度学习的“说”图教学策略,以核心素养教学目标为导向,将“说”图教学策略运用于实物史料图的课堂教学实践中,形成教学设计流程。寻物中构建时空观念、辨物中运用史料实证、释物中达成历史解释、懂物中融入家国情怀,这既是教师课堂教学设计阶梯,也是学生课堂深度学习渐进步骤,更聚焦学生课堂思维能力进阶和素养培育。

转变分数职能 提升教学效能

长期以来,分数是评价教育教学质量的重要依据之一。相同的分数是否反映着学生个体相同的认知水平?相同分数的学生是否存在相同的能力差异?答案显然是否定的。可见,还需要挖掘更为科学的评价准则。在实践中,通过对分数进行挖掘,构建“知识+能力”的诊断系统,能够使学业评价从经验走向科学,以促进学生的个性发展,落实教师的专业成长,推动教学质量的有效提升。

指向“深度学习”的课堂教学策略--以“植物的茎与物质的运输”教学为例

对深度学习理论研究的基础上,以“植物的茎与物质的运输”教学为例,提出5种教学策略,指向深度学习课堂的建构,即营造生活情境增强学生的学习体验,践行批判学习培养学生的证据意识,预设梯度问题重视学生学习进阶,深化概念整合健全学生的认识结构,追求概念迁移提升学生的科学素养等。

改变错题使用策略 提升学生思维能力

错题是学生学习和教师教学的宝贵资源,它反映了学生知识学习的盲点或者是能力的不足。错题的使用策略决定着错题的使用价值。如何使用错题,使之真正为学生的知识学习和思维发展服务?文章在较为普遍的错题分析基础上,通过练习变式、改编错题、归类错题等方式,实现学生知识和能力的有效迁移;在分析和解决问题中,不断实现学生知识学习和思维能力的提升。

语篇视角下的初中英语听后模仿朗读教学的优化设计

模仿朗读是英语听说教学中不可或缺的环节,但目前关于这个教学环节的设计还存在语篇意识缺乏、目标指向单一、评价方法低效等问题。本文以一节初中英语听说教学设计为例,从教材课文编排与活动设计入手,聚焦基于课文语篇的听后模仿朗读教学存在的如上三个问题,提出从“多角度研读语篇,探究主题”“多维度目标指向,内化语言”“多元评价活动单,加强指导”三个方面对听后模仿朗读教学进行优化的建议。

指向科学本质的实验活动教学对比研究——以“声音的产生和传播”教学为例

本文以"声音的产生和传播"教学为例,通过五个方面的课堂演示实验的设计和比较,让学生在充分的感性认识基础上进行理性思维,进而促进学生更好地认识科学本质,从而提高学生的科学素养。

立足情境 授人以笙 发展素养——以“制作箱线图分析数据”教学为例

根据课标新增的“箱线图”内容,以学生兴趣点“睡眠时长对初中生身高增长的影响”切入,采用项目式学习的方式,让学生以统计活动为实践载体,对比感悟制作箱线图分析数据的优势。在跨学科融合中,培育数学核心素养,积累数学活动经验,提升实践能力,培养数据观念,体会数学的科学魅力和应用价值。

给迷茫的TA一点温暖

开学后,我临时接到学校通知,要求我担任九年级班主任。九年级学生是个细腻又敏感的群体,他们有着面对中考的焦虑和对未来的迷茫,需要老师给予切实有效的鼓励。一学年下来,在用真心陪伴的过程中,我和学生一起成长,摸索出了属于自己的方法:用真心相待,赴明媚未来。

基于“礼”文化的“衢文创”项目化创作研究——以《南孔儒风》一课为例

“双减”之下,教育教学活动对学生的自主学习能力提出了更高的要求,对作业的设计也将成为教研工作的重点。然而,长期以来的初中美术教育显然脱轨“双减”形势下的美育要求,且并不能完全满足未来的人才需求结构,不足以面对未来社会的挑战。本文将文创产品的设计与美术课教学的融合作为研究方向,引导学生通过项目化的方式主动对城市品牌“礼”文化进行理解、创作以及传达,探索当代学校美术教育发展新方向以及达成的新途径。在一定程度上能够帮助一些初中美术教师在“双减”背景下更新美术课教学传统观念,提升教学能力,从而推动学生的自主学习能力,构建面向21世纪的创造力、创意人才的培养以及对激发创意的学校美术课程教学有参考价值。

谈如何分析、评价历史人物和历史事件

“如何分析、评价历史人物和历史事件”不仅是一个教学关键问题,更是一个有关历史教学的根本问题。在初中历史教学中,教师可通过论证观点、绘制评价表、大事记(年代尺)等三种方式来分析、评价历史人物和历史事件,并在此过程中促使学生将唯物史观内化,形成评价历史事物的基本思维,提升学生的核心素养。