文言文的三“读”——人教版小学高段语文文言文的朗读指导策略

纵观人教版小学语文教材，教科书编者只是在第三学段中安排了3篇文言文的课文，分别是第十册的《杨氏之子》、第十一册的《伯牙绝弦》和第-f‘二册的《文言文两则》（《学弈》《两小儿辩日》）。相对于现代文的出现频率，教材中这些文言文的数量是很少的，但是它在小学语文教材中的地位是不容忽视的。笔者认为，小学语文教材中安排文言文，不仅要让学生感受文言文的语言特色，培养学习文言文的兴趣，更重要的是让学生了解祖国悠久灿烂的文化，进一步“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，并为中学学习文言文打下良好基础。

例谈随文练笔,让读写共赢

在语文教学中,读与写向来是教学的重心。小学语文教育专家崔峦老师说:"阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用。

小学语文“课堂小练笔”的时机选择

在阅读教学中,听说读写是一个相互关联、不可分割的系统整体。只有它们相互作用,才能促进学生阅读质量的全面提升。正因为如此,《语文课程标准》强调学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

敢“问”路在何方——小学语文课堂中“问点”的选择

＂善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。不善问者反此。＂小学语文课堂提问更是如此,切合学生与课文实际、引人深思的课堂提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起感情的波澜,调动学习的积极性与主动性。教师在动态的语文课堂教学中,能找准最佳的＂问点＂,

单元导读,让孩子扬帆远航

人教版语文教材最突出的特点是围绕专题整合教材内容，以“主题单元”取代“知识体系单元”。特别是三年级以后。教材又以“导语”的形式点明每一组课文学习的主题，这为单元导读课创造了有利条件。单元导读课是在单元内容学习之前，在教师指导下，对整组课文的整体感知，是每一组课文学习之前的“入门课”。导得好，单元教学就会得心应手。有人会问：一个学期八组课文，上八节单元导读课，不是浪费时间吗？通过几年的教改实验，我欣喜地发现，有效的单元导读能调剂孩子的学习“胃口”，刺激孩子的求知欲望，激起学习的兴趣，让孩子收获喜悦，真可谓“未成曲调先有情”。

品赏,为写字教学插翅添翼

清·刘熙《书概》云：＂书,如也。如其学,如其才,如其志,总之曰如其人而已。＂可见,写字可以体现出一个人的语文素养。写字重在持之以恒,教师必须高度重视。平时学生已养成了一定的写字习惯,掌握了基本技巧,但凑笔画、

“弹”一“弹”个性化阅读的“四部曲”

个性化阅读，就是阅读文本时要有读者自己的个性化解读，它强调学生在“独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流”的过程中使课文的内涵不断得到开拓和建构，使课文具有永恒的生命力和时代性。

学生数学应用意识和实践能力的培养

一、创设生活情境,感受数学知识的现实性和应用性 数学来源于现实。数学教学如果脱离＂背景材料＂,就将成为＂无源之水,无本之木＂。因此,教师应为学生的学习提供实际背景,引导学生理解知识的来龙去脉,感受数学的应用价值。如在《百分数的认识》教学时,设计：学校领导想了解学生对校园广播的满意程度,进行了民意测评。

谱一曲嘹亮的教学前奏——浅谈语文前置性作业的有效设计

美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”任何一堂课,都不应该从零开始,学习者原有的认知结构只有和所学习的有意义材料结合起来,才是有效的学习。因此,教师在讲授新课之前,给学生布置系统性的前置性作业成为课堂教学的第一个环节,它将关系到整堂课的开展。

浅谈语文教学中《同步阅读》与课内阅读互动结合

基于目前教材中的阅读容量不足、阅读面过窄、课内外阅读相脱离、学生阅读能力下降等现状，为了充分发挥课内阅读的导向引领作用，让这朵“并蒂花”开，我们以“同一专题的扩展”，“文章主旨的延伸”，“情感思想的对照”，“阅读方法的迁移”的方式找准课内教材与课外教材的连结点、切入点，达到课内与课外沟通、迁移，营造和谐的课内外阅读环境，让儿童在阅读的森林中漫舞轻扬。

孩子,不能孤独

一、孤独及其危害 社交需要理论认为,孤独感是对社交需要未满足的反应.人生来就有与人保持交往和被关爱的需要,除非个体的人际关系满足了这种固有的需要,否则孤独感就会产生.幼小儿童体验到这种孤独感,主要是因为他们的朋友都住在别处,从而感到受排斥、空虚、无聊和不安.社交性孤独会驱使个体寻求他（她）可以参加的活动,寻找接纳他（她）的社交群体或网络.

有效拓展引领学生往文本更深处漫溯——以统编版小学语文五下教材为例

教材无非是个例子。既然是例子,我们便有了延伸拓展的理论基础。为了有效实施拓展,笔者特别关注了不同文本的文体差异,发现不同文体在语言风格、谋篇布局、遣词造句、材料选择等诸方面表现出不同的特色。只有紧扣文体特点有效展开阅读教学,才能真正探寻作者在表达过程中所展现出来的技巧和情感。笔者对古诗、散文和名著这三类文体的文本进行了拓展尝试:适度以诗拓诗,攻破难点,前后勾连促理解;适时关注生成,解释疑点,走进内心起共鸣;适生再现场景,还原要点,丰满形象助思考。

“有理有据”让思维训练有章可循——观摩小学语文统编教材三年级上册《灰雀》一课教学谈点滴思考

心理学教授戴维关于思维打过这样的比喻:低阶思维就像笔者们普通的行走能力一样,是每个人与生俱来的;良好的思维能力——高阶思维,就像百米赛跑一样,是一种技术、技巧上的训练结果,选手需要得到系统的训练才能掌握百米冲刺技巧。同样的,良好的思维能力需要相应的教学支持。笔者通过观摩陈恬恬教师执教《灰雀》一课,发现良好的思维是需要教师搭建支架、寻求策略加以突破的。

比较阅读实施“三策略”--以三年级上册《读不完的大书》为例

开展比较阅读,可以帮助学生提升思辨能力。为此,教师可以搭建导图式支架,通过“导图联结,梳理脉络”“分支发散,品味语言”“对比感悟,关注表达”三个环节引导学生比较文本,拓展思维空间,提高思辨能力。

借助任务单 读好整本书——以阅读《汤姆·索亚历险记》为例

以阅读美国作家马克·吐温的小说《汤姆·索亚历险记》为例,教师精心设计阅读、测试任务单,引导学生明确阅读目标,构建阅读策略,评价阅读成效,完成整本书阅读,品味成长的烦恼,体悟阅读的快乐。

小学生英语写作能力培养策略——以人教版PEP高年级英语教学为例

英语习作是提高学生语言综合运用能力的有效途径之一。在小学阶段的英语教学中,教师应有意识地进行训练,依托英语阅读教学,激发学生的热情,促进学生有效积累词汇和语言知识,掌握习作技巧,逐步增强学生的英语思维能力,提升写作基础,为以后的英语学习奠定坚实基础。

如何突破“空间与图形”的教学难点

一直以来，因“空间与图形”知识的特殊性、抽象性，致使许多小学生在学习上遇到的难点问题较其他领域要多、要杂，从而造成心理上的望而生畏，成绩上难以取得明显进步。那么，如何改善这一状况呢？

深挖文本明规则 巧归大类练写字—以《带点的独体字笔顺规则》和《写半包围结构的字》为例谈写字指导

写字是一年级教学的重点,但是统编教材中的写字教学没有规律,需要教师重构符合教学实际的新的写字教学系统。于是我们利用学校新的研修模式———“沉浸式”校本研修,对写字教学进行指导。本文借助两节园地中的书写指导课,通过精准的目标定位,以生为本的课堂教学,让大家进行大类练字,从而提高写字教学的重要性。

几款软件在小学科学“地球与宇宙”模块中的应用

"地球与宇宙"模块是小学科学教育的重要内容。受小学生认知水平的限制,利用传统教学手段进行这部分内容教学时,很难达到预期的教学效果。为解决这一问题,结合网络资源将动画(Flash)软件、谷歌地球(Google Earth)软件、虚拟天文馆(Stellarium)软件应用于这一模块,可以提高预设的教学效果。