一个小支点,撬动五块板——浙江省衢州市柯城区书院中学“数据化”实践案例

2014年底,书院中学启动'二维教学质量诊断系统'项目,专注于大数据在学校教育教学中的应用实践研究,努力探索'以质量诊断推进分层教学,实现质量提升,促进师生发展'的路径。2016年2月,学校实现了对每个学生的个性化诊断,在期末时为每个学生提供了长达15页的'知识+能力'的诊断报告。'私人定制'的学业成绩报告单也得到了学生和家长良好的正面反馈,引发多方关注,《上海教育》

初中科学实验教学中学生观察力的培养

观察活动是人们感知客观世界的重要方式,是认识活动的开端和基础。学生观察能力高低对记忆能力、想象能力和思维能力的发展具有非常重要的影响。本文从观察在科学实验教学中的地位,以及初中学生在科学实验观察过程中存在的问题等方面进行了简单的阐述;并通过实例着重对培养学生观察力的途径及方法进行了探讨;指出了科学实验中教师有目的、有计划、科学地指导学生进行观察,使学生学会观察,对培养学生的观察能力和良好的科学态度有重要意义。

基于配方施肥数据集的有机碳含量与温度和降水量相关性研究

采用全国测土配方施肥项目土壤基础养分数据集,研究了在全球气候变暖的大背景下年平均温度和年平均降水量对土壤有机碳含量的影响。按照年平均温度〈5、5～10、10～15、15～20、〉20℃以及年平均降水量0～200、200～400、400～600、600～800、800～1000、1000～1200、1200～1400、1400～1600 mm和〉1600 mm等区间,分别研究了每个降水区间内自第二次土壤普查后近30年来年平均温度和年平均降水量对土壤有机碳影响的密切程度,结果表明：年平均温度低于10℃时,土壤有机碳含量与年平均温度的相关性比其与年平均降水量的相关性好,高于20℃时,土壤有机碳含量与年平均降水量和年平均温度的相关性都很差,但是偏相关结果表明,在10～20℃时,土壤有机碳含量虽然与年平均温度和年平均降水量都有显著的正相关,但其随着年平均温度升高而升高的事实是被随着年平均降水量增加而增加的事实所掩盖的;在年平均降水量0～200 mm的区间内,土壤有机碳与年平均降水量有显著的相关性,而与年平均温度的相关性很差,年平均降水量对土壤有机碳影响的密切程度较大,在200～400、400～600、600～800 mm的年平均降水量区间内,土壤有机碳与年平均温度的相关性要好于其与年平均降水量的相关性,年平均温度对土壤有机碳影响的密切程度较大,尤其在400～800 mm年降水量区间内的半湿润地区,土壤有机碳与年平均温度呈现极显著的相关关系,在年平均降水量大于800 mm后,年平均温度和平均降水量对土壤有机碳累积的影响并不明显。

基于核心素养的法治教育探究——以“公民的权利”教学为例

法治观念是道德与法治课程核心素养之一。初中道德与法治课程法治教育部分存在重德育、轻法理,素养提升不足、主题不突出、权利意识弱化等问题。这要求教师在教学中把握课堂基调、明晰法治语言,合理创设情境、培育法治观念,依托课堂延伸、开展多维评价,从认知、理解到行为,递进式促进学生法治观念素养落地,培育有理想、有本领、有担当的时代新人。

“因声求气”说在语文教学中的实践性

“因声求气”说是中国文艺理论中一个重要的理论,对“文气”的探讨也是自古以来文艺评论家们的一个重要话题。语文作为文艺理论的载体,语文教学作为素质教育的有机组成部分,不应局限于文学常识,应更多地传递方法论的知识,提供实际的可操作性的方法,以有利于学生长期发展。

听写在初三英语复习中的应用

听写是听与写两种训练的有机结合,是对语法、语音、词汇、拼写及阅读理解和听力理解能力的综合训练,是培养学生独立处理语言信息能力的一项教学手段。本文介绍了初三英语复习阶段几种有效的听写教学手段,运用这些手段有利于提高词汇、句型、语法及书面表达的复习效果。

在初中英语教学中创设生动有趣的情景

情景创设是新课程背景下英语课堂教学中的热门话题。创设英语课堂教学情景可以生活展现情景,以实物演示情景,以音乐渲染情景,以竞猜体会情景,以多媒体展示情景,通过电影感受情景等。

初中英语阅读教学中的提问设计

英语阅读教学中的提问是一种重要的教学手段,如何在阅读教学中有效地提问已成为一个备受关注的课题。本文从阅读教学中提问的视角、方式、层面、时机等方面,概括了笔者在实践中所积累的一些能够提高英语阅读课教学质量的方法和经验。

改进实验教学,提高学生科学素养

在初中学科当中,科学是比较特殊的一门学科,是专门以观察实验为基础的学科。实验教学对于提升学生科学以及科学素养是非常重要的教学方式,也是在课堂当中不可或缺的一部分。本文根据教学实践,从而提出有利于提高初中生科学素养的建议,通过开放演示实验的时间以及空间,让学生对于实验的认知加深,扩展学生的实验知识的广度。同时,通过室内实验和课外实践等教学方式,多方面的提升学生的科学素养。

以数为据，优化学业水平评价结构

如何借助信息技术对学生的学业水平进行科学评价是一个重要课题。2015年,浙江省衢州市柯城区书院中学启动了基于大数据的初中学业水平评价研究工作,经过实践探究,目前初步构建了"二维(知识+能力)教学质量诊断模型"。笔者参与了相关研究,利用该模型,分析并应用教学测试中产生的服务于"学科、教师、班级、学生"的大量数据,推进教学管理中"考试、作业、课堂"三个学业评价环节的融合。下面,笔者结合实例,介绍探究与实践情况。

背景知识呈现的时机例谈

背景知识介绍是语文课堂教学一个重要的组成部分。解读作品时,教师根据需要,找准时机,呈现背景知识,能帮助学生更好地亲近作者,还原作品的本貌,更深入地进入到文本中去。初中语文新课标反复强调：欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、

多维度 多出口：评价支撑学生个性化选择

澳洲高中课程设置的多样化。使学生可以根据自己的兴趣，包括将来大学的志愿专业来选择自己高中时期的课程。课程灵活广泛。由于考察时间短．我们无法全面、细致的了解维州课程与评价的具体做法，只能根据三所走访学校的见闻、与授课教授的咨询交流以及网络资料的查询，做些粗浅的梳理。

有数可查 有据可依——大数据诊断在教学中的作用

运用大数据,引导学生学有个性,教师教有特色,教研组研有成效;让隐性的内容变为显性的再现,可视、可比、可析,真正做到有数可查、有据可依,实现学、教、研的有机结合,共同发展.

“公共参与”素养的分层培育策略探究

“公共参与”是道德与法治的学科素养,也是道德与法治课程实施中需培育的素养。初中阶段需培育的主要为公共参与意识和认知,对公共参与的能力要求培育处于初步阶段。本文以九年级下册《构建人类命运共同体》这一课为例,细化素养目标,通过一系列活动设置,在课程教学中逐步落实素养目标,探究在初中《道德与法治》课程中对“公共参与”素养的培育。

构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

阅读作为初中阶段的语文课堂教学开展过程中非常主要的一个课堂教学环节,在新课程标准改革背景当中,教师应该对于初中语文阅读教学的创新给予更加充分的关注,开展更加合理的阅读教学模式优化以及创新,在少教多学教学模式当中帮助学生们养成更加优秀的自主学习能力,少教多学教学模式更加组中学生们在初中语文阅读教学开展过程中所拥有的主体地位,尽量减少教师单独的阅读文本分析以及解读,希望可以展现出学生们对于各种文本内容的分析水平,从而让学生们的阅读能力获得更加显著的提高,这也是帮助学生们树立终身阅读学习理念不可或缺的前提。本文就从初中阶段的语文阅读教学出发,探究如何利用少教多学教学模式,结合班级当中学生们的知识学习经验,让学生们看到一个全新的初中语文阅读教学课堂,将学生培养为更加优秀的语文人才。

“精”于分析,“准”在目标--以“简单几何体的表面展开图”教学为例

随着信息技术的快速崛起和不断迭代,尤其是大数据技术的兴起与盛行,重新赋予精准教学鲜活的生命力.精准教学实质上是基于学生学情的生本分析,即基于学生已有的数学知识、积累的数学经验和认知水平等,制定教学目标,借助信息技术平台开展高效的教学活动,达到精准学习,实现技术赋能.

体育课堂应用多媒体教学存在的问题及对策

本文就柯城区中小学体育课堂中应用多媒体教学手段中存在的问题作一些分析,这些问题包括体育教师的信息素养、多媒体硬件设备投入、多媒体软件资源建设、学校运动队科学训练四个方面,并就相关问题提出了一些对策。

浅论提升初中英语听说课教学实效之策略

听说课教学是初中英语教学的重要组成部分,听说能力也是语言应用能力的关键,但在之前很长的一段时间,我国的英语教育饱受“哑巴英语”的诟病,英语学习者能做题、可应试,却听不懂、说不来。社会不断发展,教育亦不断发展,近年来“哑巴英语”的情况有了很大改观。然而在当前我国的初中英语教学实践中,听说课教学实效仍旧是普遍不理想。为此,本文结合具体的教学经验,从优化教学目标、巧设课前活动、丰富教学方法、拓展实践途径四个方面提出了具体的对策建议,以期提升初中英语听说课教学实效。

2022年版新课标视域下UbD模式大单元教学设计策略探究

UbD(Understanding by Design,简称 UbD)是由美国教学改革专家格兰特·威金斯和杰·麦克泰积极倡导的“理解为先模式”。与传统模式相比,该模式在单元教学设计上强调:围绕重要概念和核心问题组织课程内容;指向预期结果进行教学设计;关注学生理解的过程性学习;鼓励学生进行自我评价和反思。2022年版义务教育历史新课标增强了指导性,注重实现“教—学—评”一致性。在新课标的理念下,UbD模式的优势更加凸显:根据课程目标.

搭建学生与教材“对话”的桥梁——围绕数学基本课型进行自主学习课堂的设计

在初中阶段的数学学习过程中,学生会接触到较多的数学原理学习,而法则学习属于数学原理学习的一种.我们仔细阅读浙教版课标教材可以发现,教材的设计都是让学生经历法则的发现、猜想、归纳的过程,而不是简单地“记法则、用法则”.(如图1-4)同底数幂的除法是在学生已经学习了同底数幂的乘法、幂的乘方和积的乘方法则的基础上学习的第四类幂的运算,学生已经有了初步的学习经验.所以像这种数学基本课型,进行自主学习课堂的设计,根据除法运算是乘法的逆运算,类比同底数幂的乘法法则的探究过程,充分利用现有的教材,设计相应的学材,通过类比学习,引导学生在“类比”中自主探究除法法则.