基于信息系统架构的信息资产识别技术

信息资产识别是信息安全风险评估工作的核心环节。文中提出了基于信息系统架构,涵盖信息安全相关的所有资产的一个参考分类框架,在此基础上分析信息资产之间的依存关系和依存程度,然后依据依存程度识别信息资产的安全价值。评估者以此为工具识别信息资产时,可以做到清晰、规范和全面。

通过课堂教学提高学生空间判断能力——水平一体能视角下《掷飞盘》教学案例分析

空间判断能力影响着学生运动技能的形成和发展,而在传统的教学实践中,教师往往忽略这一点.在这一理念的指导下,本案例将空间判断的培养融在飞盘学习中,通过改变投掷方式、改变投掷人数、改变投掷方向等,使学生在多种环境下体验掷飞盘的动作模式,体验视觉追踪与捡取飞盘的难易度,并运用形象化的语言,培养学生快速躲闪、灵巧跑动以及准确追踪的体能素养.

《多种形式的抛掷软网、纸飞机》教学有感——体能视角下投掷教学引发的思考

本课例将投掷教材作为发展学生体能的载体，在加强学情研究的基础上，围绕体能发展的敏感期、投掷方式的多样化展开研究。在体能拓展的系统化、动作组合的多样化、评价标准的多维化、课标理解的精细化等方面有了更多的思考与启悟。

浅谈中考语文现代文阅读的备考

一、现代文阅读在中考中的比重 都说“失作文者必失中考”，而现代文阅读在中考的分量也有一句话“成也阅读，败也阅读”。翻阅了一下2011年的浙江省中考卷，除了湖州、衢州、金华、丽水四个市地的分值在24—26分，其他市地都在30分或30分以上。这样的分值比重是我们无法忽略的。但不同于“基础知识积累与运用”乃至“古诗文阅读理解”等板块知识考查点的相对确定性，现代文阅读考查的文体和材料是不确定的，这就使得教师在进行现代文阅读题型复习教学时不能就某一文、某一题要求学生死背硬记，而更注重的是符合“新课改”理念的阅读意识的培养和科学、精确的思悟方法，表述能力的指导，这就对老师提出了更高的要求。

对课后“思考·练习”的分析和运用

笔者曾经对人教版教材课后“思考·练习”的落实情况进行抽样调查，发现：每班随机抽取的10名学生中，二年级上册课后“我会填”部分，78％学生填写了，但有教师批改的仅占20％；高年级“资料袋”“阅读链接”基本作为学生自学材料，课堂上很少被关注，课外也没有相关拓展。可见，课后“思考·练习”不受重视是当今阅读教学的普遍现象。领会、把握课后“思考·练习”的编写意图，用好“思考·练习”，有助于提高阅读教学的实效。

语文学习成长档案袋的建立与应用微探

张志公先生曾经颇有感慨地说：“我们的语文教学，吃亏就在于没有科学性，没有真正地深入调查研究，随意性太强。确实，作为人文学科的语文，要建立起知识学科一样的体系又谈何容易？”我们的教学之所以效果不好，一个重要的原因就在于老师是在完全不了解学生学习状况的情况下开始教学的，这种教学是盲目的，是脱离实际的。因此，新生入学之初，教师就要着手调查研究，运用问卷、观察、谈话等方法摸清学生的基本情况，比如，

螺旋上升式主题教研的实践

一、螺旋上升式主题教研设计意图 主题教研活动，就是教研组把日常课堂教学中遇到的实际问题，经过整理和归纳，提炼出具有普遍意义的问题，并把它作为教研组的教研课题，以专题式、系统化研究的方式来引导每个教师的教研活动．同时把研究主题贯穿于学习、研讨、实践和反思等教研活动的各个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。

小学语文课堂巧设支架,让素材与习作有效勾连

儿童每天都会经历许多事情,会有很多情绪或情感体验,他们不缺乏习作素材,但把这些素材写成作文,让他们感到棘手。教师应为儿童搭建支架,让儿童明白“写什么”、“怎么写”,从而完成有效习作。