学贵有疑,教贵善问——生本课堂下小学科学学科课堂提问策略

在当前小学科学的课堂教学中，教师的提问存在很多不良现象。常见的有：问题“多”，一个接着一个，狂轰滥炸满堂问，导致学生疲于应答，缺乏独立思考：问题“急”，没有时间缓j中，导致学生急于应答，无暇深入思考：问题“难”，使劲跳也摘不到“桃子”，学生茫然不知；问题“浅”，学生只是机械地用“是与不是”或“对与不对”来回答，知其然却未必知其所以然：问题“碎”，提的问题天马行空，“脚踩西瓜皮，问到哪里是哪里”，学生听得晕头转向，不知所措。这些不恰当的提问极易使教学陷入“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的怪圈，而生本课堂则成了一句空话。

书山有路“趣”为径 学海无涯“乐”作舟

在当前以生为本的教学理念下,教师要改变＂重教法,轻学法＂的传统教学理念,要尊重儿童学习科学的特点和规律,巧妙设计,有效引领,通过＂课未始,趣已蓄;课伊始,趣即兴;课进行,趣更浓;课虽终,趣不衰＂,让课堂充满乐趣,使学生从＂要我学科学＂转变为＂我要学科学＂,从而让课堂更和谐,让探究更有效。

认知冲突策略在小学科学前概念转化中的应用

教学不能简单强硬地把新知识灌输给学生,而应尊重学生的前概念,并以之作为新知识的生长点。教师可以创设情境,通过"利用观察体验,直面认知冲突;呈现反例,制造认知冲突;运用课堂辩论,呈现认知冲突;导入生活事件,激发认知冲突;巧用课堂生成,引发认知冲突"等途径,激起学生的求知欲和好奇心,变"要我学"为"我要学"。学生在经历思想上的冲突和震撼的过程中,找出矛盾所在,用科学概念代替原有的错误观念,实现错误前概念向科学概念的转变。