层次分解 重组建构——小学数学概念层次教学刍议

一、概念引入,应该符合儿童的认识规律设置低起点的数学问题作为学习的生长点,能使学生都"动起来",并通过自助和互助获得概念.因此,引入概念要尽量做到从生活实际、实物模型出发,让学生感知数学知识与现实生活的密切联系,以增强学习兴趣与信心.案例1概念教学——感受比的意义师:同学们,你们想知道这次音乐抽查的成绩吗?请看表一,你认为哪个年级抽查的成绩好呢?为什么?(先独立思考,再小组交流)

趣味 自主 实践——新课程背景下小学数学有效作业设计研究

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。下面我结合自己在北师大版数学实验教材的教学中，谈一谈新课程背景下如何进行数学作业设计。

“形”使“数”更直观——“倍数与因数”课堂教学思考

什么是数形结合？数学家华罗庚有过非常精辟的诠释“：数缺形时少直观，形少数时难入微。”在教学实践中，教师正是从“形”对于“数”的直观性、“数”对“形”的深刻性这两个方面着手，发挥了数形结合的作用。由此，数形结合既是研究探索数学的一种思想方法，又是帮助学生理解解释数学的一种教学方式与教学手段。下面笔者以数与形的结合为抓手，进行“倍数与因数”的教学探索，并作一些教学思考。

小古文也可能这样教——以《小古文一百例》为例谈小古文学习

＂小古文＂,一门时兴却又拥有着悠远历史的课程。因其篇幅短小,浅近易懂,富有情趣,非常适合小学阶段的儿童阅读。笔者就结合自身的实践经验,从＂吟、说、演、写＂小古文四个方面进行阐述,通过诸多活动的渗透,让小古文之花在小学阶段开放。

关注教师语言 打造精彩课堂——浅谈数学教师课堂教学语言的有效性

精妙的教学语言能吸引学生的注意力,调动学生的积极性,对教师教好一节课和学生学好一个知识点有很大的帮助.本文就数学课堂教学语言的有效性做初步的探讨.

单词学习三招式

在小学英语课堂中，有很多学生拼写单词困难，反复地读，反复地写，过几天又读不正确、写不完整，一部分学生失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化。从2012年教育部审定的义务教育教科书PEP英语三年级上、下册教科书——“Let Spell”中可以看出，要让学生“跟读元音字母在不同单词中相同的发音——读单词，听听辨辨——跟读字母发音并写一写”，

例谈语音学习环境的营造

在教学中，教师往往会感到语音专项训练——Letters and sounds，Let’s spell中的内容比较零散，难用一条主线串起来。学生也会普遍觉得语音课比较枯燥。有的教师直接按书上的顺序，按部就班地带领学生跟读，做一遍，就算上好了；有的干脆让学生读一读重要字母、单词，指导学生会读、会写就好了。因此，语音课让教师很头疼，又不得法。对此，笔者认为这是英语学习环境营造的缺失造成的。

说明文教学也需“情”

现今说明文教学缺乏情趣，遭遇学生和教师的冷落已成为不争的事实。窥视一堂堂貌似完美的此类教学，教师一厢情愿地大谈说明方法和科学知识现象屡见不鲜，似乎唯如此才落实教学目标。于是乎，缺乏情感因素的机械训练造就了叶圣陶所说的“活书橱”，说明文准确严谨的语言缺失了魅力，科普知识点也成了无味的“鸡肋”。在感慨之余，

读懂习题,让数学课堂更高效

随着课程改革的逐渐推进，教师的教育教学理念不断得到更新，也更专注于钻研教材。可是，大部分教师对教材例题钻研得更多、更为透彻一些，对教材习题往往一带而过，有的教师甚至舍弃课后练习。朱德江老师说过：“作为教材的使用者，教师首先应该对教材文本进行深度的研读和理解。”数学教材为我们提供了许多具有丰富内涵的课后习题，它是众多教育专家、一线教师根据所学知识的重点、难点，经过认真思考编写而成的，具有很强的针对性与较高的训练价值。为此，教师必须加强对教材习题的解读，

浅析用方程法解题教学的问题与对策

北师大版的小学数学教材把＂方程＂的教学安排在四年级下册第七单元,但几年来在对此内容及后续内容的教学中却发现,学生在解决问题的过程中,主动选择用方程来解的学生不多,并且正确率也不高.笔者曾对123名六年级学生作过一项调查：公园里有红花25盘,比黄花的4倍多1盘,黄花有多少盘？得到了如下一组数据：

让评价润泽孩子的心灵

恰当的评价能让教学更精彩,使孩子的心灵受到无痕的润泽。相信只有我们在教学中不断实践探索,定会让课堂教学评语更具魅力。

深挖课本习题资源，提高课堂练习效率

实施课革以来，数学课堂发生了翻天覆地变化，本文从课本习题资源深挖，期待在实际上能提高学生的数学学习能力。