初中历史跨学科主题项目化学习实施的原则、价值和策略——以“走向非遗·对话时空——探寻‘蓝印花布’的历史”为例

跨学科主题学习和项目化学习都旨在引导学生在真实、复杂的情境中创造性地解决实际问题,培养学生的创新能力和综合素养。项目化学习是推进初中历史跨学科主题学习课程实施的关键路径,教师通过确立“跨”的原则、挖掘“融”的内在价值、探索“创”的实施策略,促进跨学科实践走向真实问题的解决,助推初中历史跨学科主题学习课程的有效实施,打通“新课标”与“新课堂”的“最后一公里”,培育学生历史课程核心素养和共通性素养。

一道几何新定义中考题的命制思考

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）2011版》（以下简称《标准》,指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.在此背景下出现了一种＂几何新定义＂热门题型,它在近年中考中层出不穷.图形新定义是几何新定义题型中的一种,通常是根据图形的特征给出一个考生从未接触的新概念,要求考生现学现用,其目的在于考查考生的阅读理解能力、接受能力、应变能力和创新能力,考查学生自主学习、主动探究的品质,此类题型集应用性、探索性和开放性于一体,体现几何考查的核心素养：观察、实验、猜想、证明.笔者有幸参加了衢州市2016年中考试卷命题工作,在此与大家分享。

依标据本 凸显四基——以“四基”为核心的一道中考试题的命制与思考

文章围绕着2016年浙江省衢州市中考第22题，从命题思考与阅卷情况等方面呈现了中考试题对课堂教学的导向性作用，揭示课堂教学应注重“四基”，重视对教材的研究开发，重视知识间的相互联系，重视学生思维与能力的培养．

核心素养视角下教学设计的实践与思考——以浙教版八年级下册2.1“一元二次方程”为例

在2018年浙江省数学疑难问题解决研训中，首都师范大学数学科学院王尚志教授作了“核心素养与初中数学教学”的报告，报告指出，课程改革主要的变化是从“以知识为本”转变为“以学生为本”，建议教学实践中要不断发现、提出问题，分析、解决问题，提高教与学的效率．数学核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力．

借助二次函数命制新定义试题的实践与思考

随着课堂教学改革的进一步深入,作为评价机制的中考也在不断变化,数学试题的内容和形式更加注重数学素养的考查.即学即用是学生自主学习能力与品质的体现,浙江省特级教师朱先东老师在2015年省中考命题培训的学业考试质量评价中,就试卷的导向性提到了“即学即用导向能力纵观近年各地中考,新定义题屡屡出现在中考的关键题中,仅2016年浙江省就有衢州、舟山、台州和宁波4个地区在关键题中出现新定义题,可见这种题的热门程度.

基于新课标下的一道中考动态压轴题引发的思考

新课程总体目标把“双基”改成了“四基”,在原来的基础知识和基本技能的前提下增加了基本思想和基本活动经验,更加突出课堂教学对学生的思维与能力培养.课堂中学生的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,课堂中需要有足够的时间和空间让学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动。

初中科学总复习阶段学生自主复习的实践

由于种种客观原因的存在，我校近几届毕业班学生的科学成绩相对比较薄弱。就2011年九年级学生的科学学科情况进行问题分析、确定实施方案，进行学生自主学习的指导，通过研究性教学来改变科学成绩薄弱的现状，以便于学生进行高效的自主复习，进而提高科学成绩。

初中数学有效问题变式教学设计

新课程强调“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆,应通过观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动”,形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略,从而达到使知识得到内化,促进学生思维发展之目的。故在课堂教学中,有效问题的变式设计就显得尤为重要。

一个韩饭的反省

那段时间，我和同班的几位花痴们聊天三句话不离《来自星星的你》和“都教授”金秀贤：“他好帅哦”“马上就要大结局了哎『”“好激动哦!”诸如此类的话根本讲不厌。