例谈小学中高段实施批注式阅读教学

在小学的中高段,正是一个人真正形成独立阅读能力的初始阶段,做好阅读的启蒙工作对教育者来说是必须肩负的使命。采用批注式的阅读教学方式,无疑是引导学生形成良好阅读习惯和阅读方法的有效途径。

过度追求解题方法的简便性也是思维误区——小学生数学解题方法策略例谈

一案例回顾 有一天我批改了这样一道数学题：淘气从7月2日开始正式放暑假,8月30日返校报到。淘气的暑假一共有多少天？此题为北师大版教材六年级下册数学课堂作业本中的题目,要求学生独立完成。

三“bian”,培养低段学生的思辨能力

思维能力是核心素养的重要组成部分,其中“思辨能力”是思维能力中的重要部分。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在各学段中对“思辨性阅读”都提出了相应的要求。但在语文阅读教学中,低段儿童思辨能力培养却是短板。教学中应通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,采用三“bian”法梳理观点、事实与材料及其关系,辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,使学生保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯,学会有中心、有条理、重证据地表达。

追寻低段写字教学的“四有”境界

崔峦老师说:"字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我们要让孩子静下心来,好好地写字。"由此可见,写字的重要性,写字教学的重要性。2011年版《语文课程标准》也进一步强调了写字教学的重要性,除了对各学段提出了明确的写字要求外,也给出了"第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟写字时间"的量化标准和"在教师指导下随堂练习,做到天天练"的教学建议。

阅读教学中的练笔情结

叶圣陶先生说：语文就是指“说话”和“写作”。“说话”是写作的前提和基础：“写作”是“说话”的最高表现形式。然而部分教师在语文教学中，人为地将课文的阅读评析与指导作文这两个本是血脉相通的孪生弟兄分离开来，形成讲课是讲课、写作是写作的独立局面。那么，怎样才能将阅读教学与作文练笔有机结合起来，以达到相互促进，同步发展呢？笔者认为，教师在教学活动中要做到“胸中有丘壑”，

“量感”感悟中的“不单一”——特级教师吴正宪《认识面积》片断赏析

单一思路会导致学生缺乏思维灵活性的锻炼,在其碰到复杂问题时也较难走出困境。蔡金法教授在一项中美学生数学解题策略对比研究中提到:“超过90%的中国学生使用常规策略解决,思路比较单一。而美国学生只有约20%使用常规策略解决,绝大多数美国学生运用了其他四种非常规策略中的一种进行解决。”

巧用课文插图,激活语文课堂——《纸船与风筝》磨课所得

翻开低段语文课本．我们不难发现．其中的插图既有描绘景色的．又有描绘人物与动物的，虽然内容不同，但都极具趣味性、直观性、启迪性．它们都与课文的结合非常密切．是对课文内容的有力补充。可以说．这些插图使得课文的内涵更丰厚丰满。然而．现实教学中，很多教师舍其取它，引用大量的、花哨的课件进行教学．很少有教师真正关注过这些形神俱备的插图．自白浪费了唾手可得的有效资源．

在同课异构中感悟有效课堂

同课异构是指同一节课由不同的教师根据自己的理解进行设计并执教。在一次学校组织的教研公开课中,两位教师不约而同地选择了同一内容的课。我深知这是一次探索有效课堂教学的好机会。因此听课时。