研磨地理试题 提高命题质量——以浙江省衢州市高二教学质量检测为例

本文以浙江省衢州市2023年6月高二年级教学质量检测试卷中部分试题的磨题前后变化为例,探讨高中地理命题中的常见问题及问题纠正过程中的感悟。

聚焦数学运算素养层次水平的高中数学教学设计——以2022年全国高考乙卷文科第20题为例

聚焦数学运算素养层次水平,借助2022年全国高考乙卷文科数学第20题,开展一题多解教学设计.从“理清关系,设计算法”“先猜后证,简化算法”“认知结构,优化算法”“认知本质,普适算法”逐层深入的维度开展教学设计.并提出需要从揭示概念本质与知识意义处、变式教学的一题多解处、发展学生的数学思维处设计运算教学.

基于学业质量水平划分的概念教学设计——以“数系的扩充与复数的概念”为例

文章将数学概念习得的3个过程与高中数学学业质量水平划分的3个水平有机融合,以“数系的扩充与复数的概念”为例进行教学设计.在熟悉情境、关联情境、综合情境中进行融合设计,并从基于3个水平划分的概念教学设计、学科育人、素养进阶等维度进行教学反思.

借助逆向思维,解答数学难题

高中数学的习题类型比较多,部分题目的难度比较大,利用常规方法难以解题,利用逆向思维可以降低解题难度,提高解题效率.因此,在高中数学解题中,教师应当引导学生利用逆向思维,有效解答数学难题,提高学生逆向思维应用意识与能力.

响应人类命运共同体理念 培育地理学科核心素养——以“碳排放与国际减排合作”为例

地理教育工作者在培养学生掌握必备的地理基础知识和基本技能的过程中,要积极响应党和国家提出的发展理念。本文以“碳排放与国际减排合作”一课为例,通过情境创设,响应人类命运共同体理念,积极培育学生的地理学科核心素养,培养学生成长为“人类命运共同体”理念的践行者。

高中物理真实情境问题教学的构建策略——以思维引导性实验的设计与应用为例

思维引导性实验以学科知识的学习为载体,着眼于学生认知冲突,挖掘知识本质,解决实际问题.通过问题驱动与情境创设,使学生在实践与探究、分析与解决问题过程中形成与发展物理学科核心素养.

关于新语言现象教学的设想

一、新语言现象的客观存在 语文教育的功能在于工具性和人文性两个方面。工具性是指汉语作为交际的工具。语言的运用包括书面上的运用和口头上的运用两方面，书面上的运用就是写作，口头的运用就是会话。注重语文教学的工具性就是要注重语言基本要素即语音、词汇、语法的教学，并让学生能够灵活运用。

不同维度课时中提问与追问的联系与区别——以《排球垫球与传球技术及综合运用》大单元为例

课堂转型“四化”要求中,教法学法问题化是关键,教师的提问能使学生在练习中产生有效思考,从而让学生在练习中有更明确的方向,更好地理解运动项目的原理。在动作方法、练习方法、运用方法三个不同维度的课时中,教师提出的问题应有一定的联系和区别,以引导学生有梯度地提升整体性理解水平。

巧用“副文本”构建课堂“真实情境”——以《烛之武退秦师》插图“副文本”为例

“副文本”是教材文本意义阐释的重要途径,也是构建课堂“真实情境”的重要抓手。以《烛之武退秦师》为例,利用插图和注释,“图文互涉”,构建还原历史现场。延展开去,以统编版高中语文必修上下册为例,巧用插图“副文本”,创设与“主文本”相关的“真实情境”,进行文本解读。

完善原创命题的环节,提高原创命题的科学性

一、题目 本文所谈的是2011年3月浙江省某地区的一道高考文综模拟地理试题。

新课标理念下的课堂教学设计探微

一、问题的提出我们经常看到这样的景象：在上课之前，特别是公开课或竞赛课之前，教师对教案精心设计，不仅设计好教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学流程、板书安排，而且设计了课堂教学过程中每一个问题怎样问、每一句话怎么说，甚至把学生回答的话都想好了。这种周密的安排似乎天衣无缝。什么以学为本、什么学生的基础、什么学生的独特感受，靠一边站着吧。假如有一个学生的发言与原定计划不合拍，教师或手足无措、不知所云，或听而不闻、视而不见。一切像是在演戏：教师是导演，学生是演员，教案是剧本，媒体是道具……国家级、省级、市级、校级的多次新课程培训，效果微乎其微，课堂教学“涛声依旧”。这表明，新课程改革的理念要转化为教师的教学行为，教师还需要重新建立起超越原有教学思想与方法的有效教学的能力，其中很重要的一个方面就是如何进行教学设计的能力。

“引导发现法”在化学概念教学中的应用

在化学课堂教学中,要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有效地培养学生的创造力和思维力。以“物质的量”教学为例,尝试引导发现法用于化学概念教学,提出了“问题引领—概念形成—深化概念—应用概念—内化概念”的概念教学的基本程序,以激发学生学习化学的兴趣,提高教学质量。

高中生物学教学中模型建构的常见误区与对策

本文归纳了高中生物学教学中关于模型建构的几种常见误区,联系实例对其展开了剖析,并提出了相关对策和建议。

高中数学课堂有效提问的策略研究

在高中数学课堂教学中,提问教学法已成为现在课堂教学的一种很重要的教学方式,提问成为教师发现问题、解决问题的一种重要手段。高中数学课堂的提问到底应该如何设计,才能问有所值,本文从有效提问的基本特征出发,结合教学实践,提出有效提问的四种设计策略。

基于核心素养的教学设计——时间 位移

以核心素养为目标,通过任务分解、情境创设和问题设计,将＂时间位移＂的素养目标落实在具体的学习活动中,并就思维引导、实验、教学活动方式提出了建议.

化学实验的创新源于探究

在化学探究式教学的过程中，体会到探究式教学离不开实验，而化学实验教学本身就蕴藏着值得探究的问题，需要师生共同针对实验进行探究和创新。这样既对某一化学问题进行探究，又通过探究改进了实验，取得了一箭双雕的探究收获。本文结合化学教学实践，旨在探索通过实验创新探究教学，力求有效提高实验教学效率。

高三化学复习探究教学的实践与反思

一、高三《镁铝》复习课探究教学实录[师]引入课题：镁铝都是密度小,熔点较低、硬度较小的银白色金属,都为较活泼的金属,具有金属的通性。许多金属都能与水反应。

例析解题思维在高考化学复习中的渗透

化学的解题思维透射出科学之美，它是在一定的化学知识和方法的基础上形成的。只有真正在掌握化学实质的基础上理解化学规律，才能形成解题思维。利用这种思维来理解、掌握、运用化学知识和化学方法。较清晰地解决化学问题。自然科学的存在和发展是依赖物质的，它遵循着自然界的普适规律，如质量守恒、以强制弱等是普适规律。

高中数学教学中有效情境的创设初探

新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题，结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构．

“国际区域合作”主题式案例教学设计——以我国第一个海外军事补给港吉布提的建设为例

本文以非洲吉布提港案例教学为例,进行吉布提港的主题探究式教学,在探究过程中,对吉布提港的区域特征、区位条件、区域差异、区域协作进行整合,以促进＂区域认知、综合思维＂两大核心素养的培养,构建区域地理的学习方法与能力.