试论外语教师的指导和启发作用

外语教学的改革能否成功取决于多种因素。其中课程设置、教师培训、教材编写是关键。能否真正落实教改思路。改变现有的教学模式．调动学生对外语学习的兴趣和积极性，乃至编出符合新形势发展需要的优质教材，则取决于外语教师专业素质和职业水平的高低。

基于需求分析理论的商务英语听力课程教学改革探索

本文首先介绍了需求分析理论以及社会需求分析模型,通过问卷和访谈调查发现,商务英语专业毕业生在听力方面,口音是一个很大的障碍,另外商务英语听力教材和教学模式也不适应学生的岗位需求。作者对商务英语听力课程教学改革提出了一些的建议。

元认知策略应用于英语听力教学的可行性研究

本文介绍了一项关于英语听力课程的教学实验,其目的是探索元认知策略和学习者听力成绩及学习行为、态度及之间的关系。衢州职业技术学院的79名学生参加了实验。从实验结果定量分析来看,实验组的听力水平的进步大于对照组(有些进步不具有统计意义)。定性分析表明,实验班学习态度、行为有明显的积极变化。实验证明,基于元认知策略的英语听力教学模式的效果不比正常教学模式差,基于元认知策略的英语听力"零上课"教学模式总体上是可行的。

任务型语言教学在商务英语教学中的应用

商务英语教学目标是培养学生在商务场景中运用语言进行交际的能力。任务型语言教学提倡"做中学",强调在交流与合作中提高学生的语言能力。因此,任务型语言教学的应用,有助于实现商务英语的教学目标。本文根据对任务型语言教学的认识,以实例阐述了任务型语言教学在商务英语教学中的应用。

谈高职英语教学模式的建立

根据教高司关于高职高专教育英语课程教学的基本要求 ,在高职英语教学中应重视掌握英语语言的能力 ,重视教学过程中学生主体地位的体现和学生独立学习能力的培养 ,重视非智力因素和人的情感因素在外语学习中的意义 ,重视各种教学方法的优化组合 ,以形成具有高职特色的教学方法体系 ,建立高职英语教学模式。

高职院校英语教学创新的探索

随着经济贸易的全球化和市场经济的发展 ,懂外语、有能力成为人才选拔的基本标准。国际语言交流能力是高职学生迎接信息时代与经济全球化带来的各种挑战时应具备的能力之一。如何提高高职院校英语教学水平 ,创新性的开展教学工作 ,培养高职学生的综合能力 ,就成为高职院校英语教学值得探讨的一个重要问题。高职英语教学不同于传统的英语高等教育。它更侧重于对学生听、说、读、写等应用能力的培养 ,教学的模式和教学的方法应在符合高职教育要求的同时 ,更重要的在于不断创新。

高职综合英语教学改革的实践与思考

随着我国高等职业教育的跨越式快速发展,教育部提出要全面提高高等职业教育教学的质量。综合英语课作为一门高职英语专业的重要课程,其教学质量将直接影响着高职英语专业人才培养的质量。本文从笔者的教学实践出发,对在综合英语课的教学改革过程中遇到的问题进行思考,并提出了相应的对策。

高职英语教学中反思性教学理论的探索及实践

反思性教学是教师专业发展的必由之路,它要求教师作为研究者,和学生共同收集数据,用以进行课堂研究。反思教学的过程是个循环反复的过程。本文介绍了反思性教学的内涵,并探讨了如何在高职英语教学中运用反思性教学。

高职公共基础课程的有效教学

教学是教育目标和课程目标达成的基本途径,有效教学在众多教学理论中倍受关注,对各类教育理论和实践发挥着重要作用。高职教育复杂多元的生源实际、公共基础课程的特殊性质和各种教学法的优缺利弊决定了高职公共基础课程在有效教学策略上需要突出两大原则:其一是因势而为以维持教学秩序和激发学习动机,其二是博采众长以优化学习资源和提高教学效果。

谈大学英语课堂中学生学习自主性的培养

培养学生的学习自主性,必须改变学生依赖性较强的学习模式,使他们在教师的指导下,管理自己的学习。本文探讨了如何在大学英语课堂上培养学生的学习自主性。

谈英语教学中如何消除“过度帮助”现象

"过度帮助"是指教师在教学过程中过多地对学生进行指导和帮助。"过度帮助"产生的原因是教师低估学生的学习能力及对学生抱有过高的期望。消除"过度帮助",最主要的是树立正确的教学观,同时注意学情分析,重视教学创新。

高职高专公共英语教材研究:历程与现状

高等职业教育的快速发展和公共英语课程的性质促使了一大批高职高专公共英语教材应运而生并不断推陈出新,面对大量不同层次的生源和日趋开放的教材市场,只有科学务实地研究和选择教材并提高其使用效率,繁荣的教材市场才能更有效地服务于教学。回顾高职高专公共英语教材的发展历程并研究其发展现状有助于提高教材的选用的价值和效益。

学生主动参与大学英语课堂教学的影响因素分析

在传统的以教师的讲授为主的大学英语课堂教学中,学生只是被动地接受教师讲授的内容。本文通过课堂录音、访谈、问卷调查等方法进行调查,在数据收集和分析的基础上,从学生、教师、教材三个角度探讨了影响学生主动参与大学英语课堂的因素:学生的主动参与主要受个人英语水平、学习方式、个性等因素影响;教师的教学方法和教学态度等也成为影响学生主动参与的因素;教科书的难度和趣味性等因素也会影响学生的主动参与。