对学生犯错的管理模式

犯错是学生成长过程中必不可少的经历。本文结合教育案例,从处理学生犯错的多次实践中,摸索出处理错误的几种较为有效的教育方法。实践证明,建立错误监督机制、提供处理错误方案、缩小错误扩散范围、鼓励记录犯错过程等方法是符合学生身心发展规律的自主管理模式,可以引导教师理智地对待学生错误,鼓励学生自主地处理问题,达到较好的教育效果。

家校携手 打造教育新格局

学校、家庭、社会是影响学生成长和发展的三个主要因素。如何整合学校、社会、家庭三股教育力量,形成教育合力,是现代学校开放办学的重要思路。成立“家长学校”、组建“家委会”、招募“家长义工”,充分利用社会教育资源,引导家庭支持学校教育,这些举措有利于构建学校、家庭、社会三足鼎立并相互融通的立体化教育新格局。

基于“人地观念”素养达成的课例研究——以塞罕坝的变迁为例

"人地观念"是初中历史与社会学科最重要的核心素养之一,人地和谐共生构成了其基本内涵。人口观、资源观、环境观与全球观是其四个基本维度。可以说核心素养的培育必须要落实到日常教学活动中才能达成。本文以塞罕坝的变迁为教学课例,阐述如何在具体的教学中实现培育学生人地观念这个核心素养的目的。

弥补知识断点 消除能力短板

新课程标准的语文学习理念之一是面向全体学生,提高学生基本语文素养。学生的语文素养包括学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等,简言之,即为学生的听、说、读、写能力,语文课堂教学是提升上述能力的主要途径。学生经过九年语文学习,由于不同教师的教学侧重点不同,不同学生对学习模块的喜好不同,势必造成学生各种能力的不平衡,具体为：或阅读能力强而识写能力弱;或写作强而口语交际欠缺;或基础知识全面而分析理解欠缺；或思维活跃而书写能力薄弱；或课内知识扎实而课外阅读狭窄；等等。

“活化课堂”,让历史与社会教学更有“味”

长期以来,受传授教学模式的影响,课堂教学效率低下,学生厌学心理严重。因此,要想让历史与社会学科的教学变得更加灵动,就必须通过'活化'历史与社会课堂教学来实现。在本文'活化'有两层含义,一是生活化,二是趣味化。一、以题为例,'活化'历史与社会课堂教学的新途径历史与社会课堂教学的评价标准应该是多元化的。

初中科学实验教学中的观察策略

观察和实验在科学教学中的作用是无可替代的。有效观察是提高实验实效的保证。实践证明,根据实验内容、观察对象特点和观察目的,采取＂立体平面互化观、多重侧面整合观、始末全程并进观、动静结合参照观、瞬间保留连续观＂的策略,可有效提高实验实效,进而达到提高科学教学质量之目的。

课程标准视角下的小初综合社会科课程衔接

本文通过比较小学品德与社会、初中历史与社会在课程标准上存在的差异,并以课为例,分析两者之间的衔接性,进而提出完善两者衔接上的对策。

把握学科语言特色 提升教师教学实效——以初中历史与社会学科生活时空专题为例

初中历史与社会学科主要由生活的时空、社会变迁与文明的演进和发展的选择三个主题构成。生活的时空专题主要涉及到的地理知识。该专题中的地理知识与传统分科中的地理知识是差异的。本文以生活时空专题为例,从初中历史与社会学科知识的呈现特点和语言特色两个角度展开论述,以便提升教师教学的实效性。

建构空间概念 提升教学实效——以人教版历史与社会之生活的时空部分为例

初中历史与社会学科包括生活的时空、社会变迁 与文明的演进、发展的选择三大主题。其中生活的时空涉及地 理的相关知识。而空间地理是生活的时空部分的教学难点,由 于其相关概念比较抽象,因而学生对相关概念理解起来就比较 的困难。因此在教学中有必要对空间地理部分的知识进行一 定的梳理,帮助学生理解相关的概念,提升教学实效。

基于混合学习理念下的初中语文混合教学模式的思考

以“学生为中心”的教学理念,要求教师在教学时注重学生的学习方法的养成、学习能力的提高、语文素养的形成。为此本文基于混合学习理念的学习,形成适合农村初中学生学习语文的混合式教学模式,主要从教师和学生两方面阐述混合式教学模式的优势,让老师将终生学习语文的理念灌输给学生,让学生继承终生学习语文的传统,从而传承和发扬我国的传统文化。

以课堂为中心培养学生自主学习能力

新一轮课程改革已经开始,为使学生真正成为课堂的学习主人。对此,我以为愿学乐学是前提,方法是关键,会学会用是目的,本文通过自身的一些做法,精备教材,挖掘资源,激发学生积极性;精选教法,有的放矢,激发学生自信心;精设练习,难易适度,提高学生成功感;诚心评价,适时表扬,保持学生积极性;以生为本,把愿学、乐学、会学三者紧密结合起来,并贯穿于整个课堂教学过程中,着力培养学生自主学习的学习习惯。

论电教媒体转化科学教学内容形态的思想方法

初中科学是一门以观察和实验为主的学科。然而。初中科学教材中的部分内容，既难于直接观察，又不便进行实验。如，广袤的宇宙天体，微观的分子、原子，抽象的磁场等。电教媒体的应用，改变了科学教学的局面。使得难于观察和不便实验的内容，变得易于观察和方便实验了。这种变化可以说是革命性的，达到了转化科学教学内容形态，实现利于教学之目的。

挖掘科学教学素材的五个主要途径

科学教材是依据科学课程标准编制的知识载体。教材内容对某一地区来说,具有一定的局限性。因此,根据当地实际和学生特点,合理挖掘教学素材是丰富课堂教学内容的必要手段。教学实践证明,教学素材可以从社会热点中、从身边熟悉实例中、从学生自身中、从课外延伸中及从教材深广度等五个方面进行挖掘,以突出科学教学凸显时效性、强化实用性、突出体验性、体现扩展性、力显思维性等学科特点。