北师大版数学一年级上册新教材“我上学啦”解读及教学建议

为落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,北师大版数学一年级上册新教材增加了“我上学啦”板块。文章从目标视角和儿童视角解读本板块的整体编排、特色,并从“厘清知识脉络,做好学习衔接准备”“创设真实活动场景,营造‘适应’情境”“善用激励性评价,促进儿童个性化发展”三个维度阐述具体教学策略,以支持教师做好本板块的幼小衔接教学。

在民间故事里遇见家乡——小学语文地域性拓展课程的开发实践

民间故事作为民间文学中一种重要的、独立的艺术形式,是小学语文重要的学习资源。教师应积极开发潜在的资源,为学生开展多种形式的语文活动。这里有丰富的民间故事资源,教师应利用这里丰富的民间故事资源引导学生领略民间故事的魅力,感受地方文化的丰富和厚实,进而提高学生的语文素养。

交际语境下的统编教材读写一体教学策略

从"交际语境写作"理论来看,文体实质是一种语篇语境,是一种话语规范,写作则是特定语境中的语篇建构,读与写密不可分。教学中可运用语境还原策略开展读写一体教学,通过可视化的思维运作,促进学生学习的内化。学生在阅读中透过文章形式达成语境理解,在写作中通过驾驭语境体验运思过程,通过交际语境读写的输入与输出,逐步走向深度学习。

例谈统编教材读写一体学习任务的设计

读写一体能促使阅读与写作成为一个紧密衔接、相互配合的整体,使阅读与写作摆脱相互独立的状态。从读写一体的角度,研究教材不同板块间阅读与写作的内在联系、语用导向,挖掘教材资源,可以变教材为学材,开发设计相应的读写一体情境任务,引导学生经历语用指向的读写活动历程,通过对文章形式的把握达成语境理解,通过驾驭语境体验运思过程,在语言的输入与输出中,逐步走向深度学习。如此,可以实现从教教材到用教材教、从教材观走向学材观的转变。

指向数学素养 理解概念本质--《分数再认识》教学例谈

分数认识教学横跨两个学段。《分数再认识》是学生在学习三年级上册“初步认识分数”的基础上再次认识分数的意义。教师在教学时应基于学情前测,抓住分数意义学习的生长点与延伸点,帮助学生理解概念本质。具体可从“数形结合,唤醒经验,再认识‘34的特征’”“理性思辨,深化内涵,再认识‘一个整体’”“从点到面,抽象概括,再认识‘分数意义’”“充分体验,借助推理,再认识‘分数相对性’”四个方面实施教学。

例谈统编教材读写一体学习任务的设计

读写一体能促使阅读与写作成为一个紧密衔接、相互配合的整体,使阅读与写作摆脱相互独立的状态。从读写一体的角度,研究教材不同板块间阅读与写作的内在联系、语用导向,挖掘教材资源,可以变教材为学材,开发设计相应的读写一体情境任务,引导学生经历语用指向的读写活动历程,通过对文章形式的把握达成语境理解,通过驾驭语境体验运思过程,在语言的输入与输出中,逐步走向深度学习。如此,可以实现从教教材到用教材教、从教材观走向学材观的转变。

“需求式”骨干教师培训模式的实践与研究

“需求式”骨干教师培训模式是从教师专业发展的需求出发，组成打破年级、学校界线的学术研究小组，在研究中指导教师寻找专业成长中存在的问题，并有针对性地进行理论指导，让教师根据相关理念，反思教学行为，研究和解决专业化成长中的矛盾、困惑和难题，通过“需求与学习——预设与研究——论证与互动——创特与辐射”四个阶段，打造一支既有理论素养又有教学研究能力的骨干教师队伍。