全序列化跨学科主题式学习的实践路径——以“玩转面积”跨学科主题学习为例

2022年版课标提出:设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。在课标的指引下,我们学校教研团队试图围绕学生在数学学习过程中产生的问题开展主题式学习,在学习过程中培养学生的核心素养。在研讨中,我们认为在开展主题式学习中,主要学科承担主角,其他学科作为配角参与探索活动。由此,我们以数学学科为载体,聚焦数学学科的核心概念和关键能力,通过整合、重构、重组,构建一个结构合理、层次清晰、相互连接、相互照应的“全序列化跨学科主题式学习”。

北师大版数学一年级上册“整理与分类”和“有趣的立体图形”单元解读及教学建议

随着北师大版数学一年级新教材的即将使用,作为小学数学一线教师,应在《义务教育数学课程标准(2022年版)》的指导下,抓住数学本质、解读好新教材,进而有效开展教学,培养学生的数学核心素养。文章对比了新旧教材中“统计与概率”和“图形与几何”的单元板块内容,从新教材的编排结构和特色、新旧教材对比、教学建议这三个方面阐述了对新教材中“整理与分类”和“有趣的立体图形”单元的解读与思考。

“数形结合”天地宽——数形结合思想在小学数学教学中的渗透与应用

日本数学史家米山国藏在他的著作《数学的精神、思想和方法》中说道：“不管他们（指学生）从事什么业务工作，即使把所教给的知识（概念、定理、法则和公式等）全忘了，唯有铭刻在他们心中的数学精神、思想和方法都随时随地地发生作用，使他们受益终生。”

追寻简约 彰显深刻——小学数学课堂教学的本色追求

随着新课程改革的深入实施,在欣喜的同时,审视当前新课程背景下的很多小学数学课堂（特别是各级公开课）,在繁华的背后却存在一个严重的问题：部分教师在课堂中为了追求情境上的花哨、学具上的新奇、问答上的全面、教学手段上的新异,浪费了很多宝贵的教学时间,使数学课堂于饱满、臃肿中显现出肤浅、低效.本着当今＂有效教学、效益课堂＂的要求及数学学科的本质出发,我们倡导数学教学简约化,让数学课在简约中彰显深刻,如：简化教学情境,让问题更有挑战性;简化教具与学具,让操作手脑并用;简化引导与提问,促思维走向灵活;简化教学手段,令知识趋于整合.只有这样,数学课堂才会从冗繁走向凝练,从肤浅走向深邃,从而真正提高数学课堂教学实效,使教师简简单单地教数学,学生轻轻松松地学数学.

直击数学本质,化简解决问题——关于提高小学低年级学生“解决问题”能力的思考

新课程理念下"解决问题的低效性"已经成为一个棘手问题困扰着一线教师们,尤其是低年级教材解决问题的呈现以图画式、图文结合式为主,造成一些缺乏经验的年轻老师也难以读懂教材.低年级是打基础的阶段,为此,笔者将在初步梳理教材、分析教材的基础上,结合教学实践,分年级谈谈如何目标鲜明、步步为营地培养低年级学生"解决问题"的能力.

小学音乐教学中学科整合的实践探索

以审美教育为主体的基础教育——音乐，之所以倡导“综合”的理念，根本的意义在于“综合”的理念有利于改变人格的片面化生成，而向人格的完整化和谐发展。合理地运用学科综合，不仅使学生拓宽音乐视野，提高音乐能力，而且开阔了学生的文化视野，丰富了知识，有利于发展学生的形象思维能力和抽象思维能力，从而提高他们的综合文化素质。

小学数学概念教学的现状分析与对策

概念是思维的＂细胞＂,学生的运算、逻辑思维、空间想象能力,甚至于创新能力等,无一不以清晰的概念为基础;概念是学生学好数学法则、定律、性质、公式等数学知识的基础和关键,是培养学生数学能力的前提,是解答数学实际问题的重要条件.因此,在小学数学教学中概念的教学十分重要.但据笔者了解,小学数学概念教学的现状却不容乐观.

浅谈智慧型小学语文课堂

为了使学生在语文课堂上学习更多的知识,促进学生的全面发展,文章提出打造智慧型小学语文课堂,即智慧课堂要引导学生"智慧"学习;创设教学情境,营造智慧课堂氛围;增强教学艺术性,丰富智慧课堂手段;提升专业素养,实现语文课堂智慧教学;突出主体地位,让学生自主发挥学习智慧;构建和谐师生关系,奠定智慧课堂情感基础。

探究“让学引思”理论下的小学体育教学

在新课标的要求下,小学体育也提出了相应的改革措施。作为特有的在室外学习的课程,体育对于学生体质的培养有很大作用。'让学引思'的思想作为其中的一种理念,对培养学生的主观意识和思考模式有很大影响。这种理念很好的改变了传统教学的弊端,让学生很好的提高身体素质。本文探究了让学引思的理念下小学体育课程的改革,目的让这一理念能够有效的开展。

小学文言文教学有效策略的研究

自从文言文走进小学语文课程以来,它成了教与学的难点。有的教师认为要求小学生学习文言文是哗众取宠,对文言文教学不重视;学生也觉得文言文＂难读＂、＂难懂＂。教师可以通过培养学生学习兴趣、从读中体会、表演文言文故事、拓展文言文阅读等几个方面改进文言文教学的效度。

浅谈小学数学“方程内容”教学的有效性

一、方程内容教学的现状简易方程是小学生学习代数初步知识的开始,也是小学生学习代数知识的重要内容.在未引入方程前,学生解决问题多采用"算术"法,即由两三个已知数值直接推导出未知的结果,而引入方程后,解题就根据给出的已知量和未知的量,按照数学逻辑建立数量关系,然后列出方程,通过解方程从而解决实际问题.算术方法解决问题注重从已知开始,对推理的结果指向不明,特别是到初中。

小学数学转化学困生的策略

随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的能力和要求不断提高，许多学生学习数学存在困难，久而久之，导致态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。面对学困生，教师需要在教学中采取行之有效的转化策略，而这就需要教师深刻理解、领会新课标关于“为了每一个学生的个性发展，要着力做好学困生的转化工作”的目的和要求，这对提高数学学科的教育质量，有着重要的意义。

小学古诗文背诵指导方法的三种境界

古诗文教学最主要的方式是背诵积累。针对不同层面的学生情况,笔者展开了一定的实践研究,初步探索出以下一些古诗背诵指导的方法。

巧抛情感砖 妙引情感玉——浅谈小学数学教学中如何用情感浸润课堂

由于数学不是人文学科。多数人忽略了它的情感因素，导致了数学学科在情感教育、生命教育中的无力。其实数学是基础教育的重要学科，在促进学生发展、体验生命经历的过程中。凭借独特的思维方式、情感力量影响着学生。因此新课程下的一线数学教师要挖掘小学数学教学中的情感价值，不断丰富数学课堂的情感意蕴，展示新课程数学文本的情感魅力，把握数学教学的情感触角，做到以情促学，以情优教，为学生的情感发展、生命成长提供良好的物理环境和心理环境，使之成为学生健康和谐成长的助推器。

哪有动情是意外--也谈如何让小学生作文时有真情实感

情感，是人们对客观世界的一种特殊的反映形式。作者在文章中表达出来的带有强烈主观感情色彩的感受、认识、评价，会使读者受到感染，引起感情的共鸣。然而综观当前的小学生作文，笔者发现学生的情感苍白无力，出现了太多的虚情假意、无病呻吟、矫揉造作等问题。作文的本质是表达自我感受，表达心灵的声音。刘勰说：“夫撰文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”由此看来，将学生的真情、激情重新唤起，是教师作文教学的首要任务。

有“据”有“导”方可有效——浅谈小学生处理分析实验数据能力的培养策略

《小学科学课程标准》指出:科学学习要以探究为核心。科学实验是科学课的生命主旨,学生通过一系列的实验探究,得到实验数据,从而分析数据归纳出实验结论,获得科学知识,提高科学素养。但在实际教学中,存在实验与分析断层的现象。如何让学生在课堂上充分解决问题,分析,思考,提高学生处理分析科学实验数据的能力,从而提高课堂实效,是科学课堂迫在眉睫的问题。笔者认为应该从以下几方面去解决、去培养。(一)

中日小学科学教材编写差异及启示——以“电磁铁”为例

随着《义务教育小学科学课程标准》修订完成并正式颁布,小学科学教材的修订也正在进行中。教材是影响＂教＂与＂学＂的重要因素。从教材编写设计的角度,以中日两国小学科学教材中都列为学习重点的＂电磁铁＂为切入点,从章节体量、概念陈述、方法指导、拓展应用等方面进行分析比较,从中获得启发,进而取长补短,为我国小学科学教材的修订提供参考。

乒乓球锻炼对改善小学生视力的影响探究

小学生正处于视力发育敏感期,极易受到外界因素的影 响,同时也具有很强的可塑性。乒乓球运动则是改善视力不良 问题的一种有效手段。鉴于此,本文就针对乒乓球运动对改善 小学生视力的影响进行了研究。文章首先结合小学生视力不良 问题的发生原因和乒乓球运动的特点,分析了乒乓球运动改善 小学生视力的内在机制。然后又基于此,提出了利用乒乓球锻 炼改善学生视力状况的具体措施,希望能够借此为小学生视力 保护工作的开展提供参考。

教研组活动该回到“本真”了——由一次专题活动产生的哲学思考

现在很多教研组活动弄得很有“学术性”，尽量去“理想化”，又是专家引领，又是理论支撑，事事都像世界顶尖科学家在搞科研，程序复杂，仪式庄严，搞得教师敬而远之，教研组活动成为客串专家或者领导表演的活动，教师从主角沦落为观众。教研组活动需要“回归本真”，它的本真是什么呢？就是它的“草根性”，它的参与者是一线普通的教师，它要解决的是老师每天要碰到的现实问题，如某堂课怎么上，某个课堂提问怎么设计等等。

让作业成为一种快乐的享受——低年级语文有效作业的几点思考

当下，“减负增效”是教育的热门话题，“把时间还给学生，把快乐还给学生，把轻书包还给学生”，是教育的热门口号。如何在“减负”的背景下全面提高教育质量，“减负不减质、减负增效”，让学生轻松快乐地学习，是我们应该深思的问题。笔者所任教的是二年级语文，在教学过程中，不难发现作业给我们带来的重复抄写、高耗低效；千篇一律、好高鹜远；内容单一、思维定式等困惑。